Page 122 - 学校教育管理教学理论及实践

学校教育管理教学理论及实践
School Education Management Teaching Theory and Practice

全体学生的普遍管理，因而实效性就不能得到保障。

4.职业辅导的针对性
由于课程体系的统一性，再加上专业课程比例、人才培养定位等问题，中职
学校的职业辅导往往从宏观和职业素养的角度提出了统一化的标准，鼓励学生树
立远大的志向，跟紧时代步伐，用专业知识为社会做出贡献。这种缺乏针对性的

教育理念，导致很多学生并不能将自己的课程学习与职业规划联系在一起，最终
陷入“唯成绩论”的自我激励体系中。成绩的统一考核机制，使得每个学生个体
无法深入认知自己的兴趣、特长，其成长需求也很难与社会职业发展需求相匹

配，教师很难制订出具有针对性的职业规划。职业中学的专业课程教师以课程教
学为出发点，很难在教学中对学生职业整体的发展进行讲解，也很难形成对个体
学生进行职业指导的动力。课程教学与职业辅导是部分与整体的关系，职业课程
教学教师专注于部分，并没有对职业辅导的整体担负责任。

职业辅导的教学内容存在知识灌输与职业启发之间的矛盾，专业课程的教师
更注重对专业知识的教学，而非通过专业知识的载体启发学生的职业方向。最终
学生的职业课程教育并不能很好地与自身的特长、爱好相关联，找到未来职业规

划与发展的方向路径，反而又落入了以分数考核为主体的教学考核模式中。专业
课教师不能为学生的职业辅导提供相应的学校心理学支撑，由于受制于职业教育
的专业化，专业的心理教育教师也不能提供精确的职业辅导供给。最终，在职业

中学的教育体系中，学生很容易失去专业辅导的机会，不能根据自身特长、兴趣
和价值观思考适合的职业规划与专业发展。
（二）职业中学心理健康教育对策

依照学校心理学的内容结构，职业中学心理教育体系可能存在包括覆盖面、
触达性、科学性与体系化等方面的问题，这是职业中学心理学教育体系的表象，
深层次的原因在于教学资源配置与教育目标的导向性矛盾。
首先，教学资源并没有针对学生个体的差异化进行配置，这从基础上造成了

教学资源供给的整体不足，心理教育类的课程也很难得到足够的资源支撑。其
次，教育目标的设定依然以课程成绩为导向，心理课程并不在升学和专业课程中
占据重要的地位，即便是开设了心理课程往往也会以考试成绩作为标准。最后，

心理健康教育体系的教学目标从覆盖全体学生群体变成为极小部分的有心理问题
与障碍的学生服务，心理健康教育的教学方法也就从激励启发成为筛选监督。职

114