Page 128 - 学校教育管理教学理论及实践

学校教育管理教学理论及实践
School Education Management Teaching Theory and Practice

工作长效性作用的发挥。

在具体实践中，进行心理健康教育及生涯规划教育的形式比较单一，活动流
于形式，活动开展的实效性较差。部分学校没有专门的生涯规划指导中心，虽然
在专门区域设置了心理健康服务中心，却并未真正赋予中心相应的职能，使得心

理健康服务中心的设置形同虚设，在开学教育时缺乏对心理健康服务中心的相关
详细介绍，学生无法获取心理健康服务中心的相关信息，更不可能主动寻求心理

健康帮助。在意识形态上的不重视导致心理健康教育教学困难，无法开展持续性
的教学活动，难以形成心理健康教育的长效机制，更不可能通过实践经验和案例
分析的跟踪反馈与时俱进地优化自己的教学方式，也没有足够大的号召力和权利

革新辐射更广的教学模式。
偶尔开设的心理健康知识讲座缺乏对学生个性心理需求的关怀，大部分中学
要求教师进行坐班，学生遇到问题主动向教师预约时间进行心理咨询。但是由于

缺乏系统的教育，学生很难科学地审视自己以及察觉自身的不良情绪，当遇到难
以解决的问题时，也意识不到要找学校的心理教师进行排解，因此要求学生出现
心理问题之后主动去寻求心理教师的帮助是不理想的。还有部分中学会发放相关

心理健康教育手册，但此种方式缺乏学习效果的检验标准，也没有个性化的设计
与行为矫正，无法发挥心理健康教育的实际效果。因此，无论是在意识层面、物

质层面还是具体实践当中，中学的心理健康教育以及生涯规划教育不受重视的困
境以及师资待遇较低的现状都难以得到解决。
3.心理教育学科特性

中国人民大学心理研究所所长俞国良教授曾指出：生涯教育与心理健康教育
的关系最为密切，两者不但教育内容有重叠，并且在教育体系中也有许多一致

性，即终极目标的一致性、教育规律的一致性和服务主体的一致性。从心理学专
业学生本科开设的课程来看，发展心理学、认知心理学、心理测量等专业知识技
能都可以帮助心理教师突破表象，深入了解学生的真实想法、人格特质以及认

知特点，相比于父母和科任教师的经验性建议来说具有一定的科学性。但是心理
教师在学校中往往不受重视，很重要的一点是因为其能为学校作出的显性贡献较

小，优势不突出。因此，将生涯教育的职能赋予学校的心理教师，有助于教师改
革自己的教学方式，提高自己在校园的基础存在感，进一步改善心理教师在教学

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