Page 15 - 学校教育管理教学理论及实践

第一章 学校教育教学管理概述

“大教育管理学”的构想，并认为这种教育管理学“是一门致力于认识和理解教

育管理现象、谋求教育管理改进之道的社会科学”。对于“大观念说”，有学者
认为，教育管理涵盖了古今中外一切的教育管理活动，教育管理学是以教育管理
的整体为研究对象。
2.教育管理学性质

有观点认为，教育管理学具有交叉性和应用性。教育管理学是一门科学，因
而具有科学性；是人文社会科学的下属学科，因而具有人文社会性；是由教育学
和管理学交叉组合成的，是研究管理学在教育领域应用的学科。有学者认为，作

为一门成熟的社会科学的教育管理学，其发展历程表现为不同的特征：教育管理
学开始大踏步地迈向以逻辑实证论、逻辑经验论为理论基石的社会科学阶段；教
育管理学在观点纷呈的社会科学的研究背景下开始走向范式多元阶段；教育管理
学在走向开放、温和、综合的社会科学的影响下，进入创建新型的“大教育管理

学”阶段。
3.教育管理学科体系
有学者对教育管理学的学科体系结构进行了研究，认为可将教育管理学的学科

体系分为著作体系和教材体系。著作体系中包括作为一门学科的教育管理学的著作
体系和作为一门学科群的教育管理学的著作体系；教材体系中包括作为一门学科的
教育管理学的教材体系和作为一门学科群的教育管理学教材体系。有学者认为，教

育管理的学科群体系应由基础理论类、应用理论类和技术方法类三类学科组成。还
有学者提出“两极（教育学和管理学）四维（学科属性、研究对象、学科结构和学
科特性）多族（学科互涉关系）”扩展型的教育管理学学科体系的设想。

有学者对如何建构教育管理学的学科体系进行了研究，认为要从教育管理主
体、教育管理客体、教育管理中介三个要素来建立教育管理学的学科体系。有学
者则认为，教育管理学体系的价值应该有利于研究、有利于教学、有利于实践。
有学者认为，应将“人论”作为教育管理学理论范畴逻辑起点。还有学者认为，

不同的教育管理学生成方式将会形成形态各异的教育管理学理论类型。如果采用
“从上看”与“从下看”“向外看”与“向内看”以及“往回看”与“往前看”
的不同生成方式，形成的教育管理学的体系是不相同的。

4.教育管理学研究范式或方法论
首先，对于教育管理学的研究范式，有学者研究了当前教育管理学研究中存

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