Page 17 - 学校教育管理教学理论及实践

第一章 学校教育教学管理概述

个方面来认识：一是传统的哲学方法论，即经验认识论、先验认识论和实践认识
论；二是范式方法论，即现象学范式、解释主义范式、批判主义范式、建构主义

范式和符号互动范式。这些学者还对西方的范式方法论进行了反思，提出了新的
范式方法论，即运用现象学范式收集资料，运用解释主义范式解释资料，运用批
判主义范式批判资料，运用建构主义范式建构所建构的理论，而所有的研究过程
都是在符号互动的过程中完成的。

还有学者认为中国教育管理学理论有六种生成方式：一是侧重理论演绎与管
理高层或从管理者视角出发的“从上看”的理论生成方式；二是侧重实践经验与
管理基层或从被管理者视角出发的“从下看”的理论生成方式；三是向其他学科
和其他国家学习的“向外看”的理论生成方式；四是坚持学科自身属性与中国本

土情境关怀的“向内看”的理论生成方式；五是关注历史经验与时间意识的“往
回看”的理论生成方式；六是关注教育管理未来前景与趋势的“往前看”的理论
生成方式。
也有学者认为，教育管理学的方法体系是由“两层面三层次”构成的一个结

构系统。“两层面”是指教育管理研究的方法体系和教育管理工作的方法体系，
这两个层面既相互联系又彼此独立。“三层次”是指每个层面的方法体系都是由
密切相关的方法论、方式与具体的方法技术构成的一个有机系统。“两层面三层

次”之间存在着复杂的互动关系。其中方法论处于体系的最上层，是教育管理学
方法体系的理论基础，方式处于方法论的中间层，具体的方法技术则处于最下
层，具有专门性、技术性、操作性的特点。
有学者还认为，教育管理学研究范式的开端是对教育管理学理论的内在演绎
逻辑和内隐价值的讨论和澄清。教育管理学范式的改进一般要经历技术适应良

好、技术多元发展、技术失效、价值冲突与澄清、范式评估与重建几个阶段。

二、教育管理学的学科性质和特点

教育管理学是以教育管理问题为研究对象，发现规律，形成理论，从而科学
地指导教育管理实践活动，其属性和特点是研究教育管理学的重要基础，也是学
科建设的决定条件。因此，有必要对其属性和特点进行分析和探讨。
（一）教育管理学的学科性质

所谓学科性质，是指一门学科在人类整个科学体系中的门类归属及其独特品
性。由于学科性质对于学科建设具有重要的、决定性的影响，学科性质的探讨一

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