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学校教育管理教学理论及实践
School Education Management Teaching Theory and Practice

在的问题。这些问题表现在当前教育管理学中存在着概念陈旧、体系拼凑、视野

狭窄、理论肤浅和缺少实践功效等问题。当前的教育管理学具有实际上是一些政
策说明、研究方法还未与国际接轨、学术内容机械三大缺陷。中国教育管理学的
研究中存在理论与实际脱节，理论概括程度不高，重解释认证，少反思批判，历
史研究和国际比较研究薄弱，研究方式单薄，教育管理本无理论，只能是移植经

济管理或企业管理理论等问题。当前教育管理学的学科性质定位不明，理论研究
与实践之间未能形成良性的互动机制，以及研究视野较少触及公正、伦理、价值
等困境。其根源在于研究方法单一，过于注重思辨。

教育管理学通过移植外来理论和实践经验总结出两条路径试图建立其理论框
架和体系，前一条遵循的是“话语生产”的论证思路，后一条则是“实践生长”
的经验总结和热点问题研究。在形成机制和论证逻辑上存在多方面的问题，使得
这两种论证思路都无法适切地把握作为教育管理学合理建构之基础的研究对象。

其次，探讨了如何建构教育管理学的研究范式。有学者认为，要研究当代管
理思想的新变化，就要吸收外国最先进的教育管理思想，发扬中国的优良传统，
把总结中国成功的教育管理经验放到最重要的地位，还要注重教育管理创新。有

学者认为，应从“体系建构”的逻辑向“问题研究”逻辑转换。⑩有学者认为，
加强方法体系研究已成为一个紧迫而现实的课题。方法体系研究要遵循理论与实
践相结合、科学与人文相兼顾、逻辑与历史相统一、继承与发展相并重等原则。

最后，探讨了教育管理学研究方法论的具体内容。有学者认为，教育管理研
究方法论主要指研究者或研究团体从事教育管理研究的立场、方式和视角，探讨
教育管理研究中主体、对象与方法的关系及适宜性问题。

有学者认为，教育管理学研究的方法论由三个层次组成。第一个层次是马克
思主义哲学，第二个层次是系统分析的方法，第三个层次是与研究对象特点有
关的具体方法。有学者认为，教育管理学最为珍贵的特性是批判反思属性。教
育管理学的批判反思属性，既要求理论研究者在整个探索过程中确立教育管理的

“批判观”和实践意识，又要求实际工作者对支配自身思想言行的内隐观念展开
反思。
有学者则认为，研究方法论就是确立、选择和运用研究方法的理论；认为哲

学本体论、认识论和价值论都可以作为研究方法论，但主要是哲学认识论，因为
本体论和价值论一般可以在认识论中体现出来。对于西方的研究方法论可以从两

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