Page 213 - 学校教育管理教学理论及实践

第五章 学校教育教学管理创新

指导教学实践时，仍有一些问题存在：一是墨守成规，有的教师因教学经验丰

富，很难改变他们的教学习惯，所以传统的教育教学理念仍在教育教学中沿用，
并且教学实践的教育教学方式是模式化的；二是矫枉过正，有的教师在开展教育
教学实践时依托于新的教育教学理念作为指导，但是因为没有真正理解教育教
学理念的内涵，所以教育教学实践就会存在用力过猛的现象，导致教育教学最终

失败。
3.教育教学模式方面存在问题
在中学教育教学模式中，分数是管理的依据，也是用于学生成绩评定的重要

工具，更是教师教育教学质量的衡量标准，由此便夸大了学生分数的重要性。在
这一形势下，使分数原本作为促进教师和学生进步的方式转变为一种隐性束缚，
这对于师生都是极为不利的。此外，教育教学模式作为教育教学环节的规划基
础，因现代化教育教学设备的日渐普及，以及不断革新教育教学理念，使得很多

教师对新的教育教学模式开始进行探索。在探索中也有一些问题存在，比如，有
的教师对于教学创新重点强调，但没有合理规划课堂实践，在课堂上全部将创新
教育教学方式呈现出来，致使学生的知识消化时间被压缩。有的教师掌控课堂的

能力不佳，对课堂中可能会出现的变数无法预见，所以课堂创新活动就会陷入无
序的状态，教学质量就难以保证。
4.重整体发展而忽视个性

过于强调整体统一，就可能对个人的创造力产生一定的限制。比如，针对教
育教学行为，采取统一的要求去衡量，就忽视了教师在教育教学中会影响到学生
的情绪态度及情感这方面的问题。按照条条框框的要求来开展教育教学工作，所

以限制了教师的思想。统一的规范要求，就显得僵化、不够灵活，影响到师生间
在学习方面的探索。对任何一位教师来说，要将内心的潜力和工作热情充分发挥
出来，就必须有一个既合理又宽松的教育教学管理环境，由此才能给予学生积极
的影响，但很少有学校是这样的，所以一直限制着教师的思想、行为等。

5.教学目标不合理
中学教育教学中教学目标既包括知识目标、能力目标，也包括情感目标，这
就意味着教育教学中需要教师传播知识时能融入德育和情感教育。但是，如今很

多中学都将教育教学情感目标当成了空话，或者是泛泛而论。长期下去，这样的
教学手段就不利于培养学生的情感以及树立正确的价值观。

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