Page 219 - 学校教育管理教学理论及实践

第五章 学校教育教学管理创新

直接关联，一旦兴趣得不到维持，评价机制不能满足其功利欲和成就欲，这类研

究便不会健康地持续下去。
3.虚而不研
这类研究有规划而无研究，其目的指向非常单一，就是为了评优、评职称、
应对上级的要求及考核，采取的手段多为拼凑资料、抄袭他人成果。这种只造

势、不研究的虚浮之风，主要源于强烈的功利欲，专业发展意识和责任感缺失，
以及缺乏考量教科研实效性的评价机制。
（二）教科研与教师专业成长对策

1.树立发展意识，自觉投身于教科研
用动态的眼光看教师角色与其职业生涯的关系，教师的专业化程度决定着教
师是否适应教育品质的提升。这种适应力的形成有赖于专业发展意识的增强以及
自觉实现专业成长的决心和毅力。而实现专业发展的有效途径是以科研的态度和

方式反思和改进自己的教育教学行为，更新教育教学理念，将教育教学实践升华
为教育思想和教学智慧。所以，自觉投身教育教学研究是教师实现专业成长的有
效途径。

2.做教育教学的有心人，自觉开启教科研之门
科研的起点是发现问题。中学教育面对的是群体特征独特、个体差异丰富、
认知基础和所接受的知识传授与技能训练之间落差较大的教育对象，日常教学因

此处处存在问题。发现不了问题是教而不思的结果。陶行知先生曾说过：“每天
要四问：一问我的身体有没有进步，二问我的学问有没有进步，三问我的工作有
没有进步，四问我的道德有没有进步。”因此，教师要进步，必须进行反思。反

思会让教师及时发现教育教学活动中遇到的问题，然后着手寻找解决方案，自此
开启教科研之门。
3.正确理解教科研的内涵，消除畏惧感
对于一线教师来说，教科研的内涵在于用科学的态度和方法面对和解决教学

实践中遇到的实际问题，在解决问题的过程中强化问题意识，加深对教育教学理
论的理解，学会理性处理教育教学问题，提高驾驭教育教学工作的能力，从而使
教科研为自己的教育教学服务，为自身的专业发展服务。由此可见，基于教育教

学实践的研究，其研究对象及内容是学生和教师自己的教育教学生活，这些对于
教师而言再熟悉不过。只要做有心人，及时发现问题，积极面对问题，以严谨的

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