Page 111 - 新高考模式下职业生涯教育研究

第三章 国际上高中生涯规划教育的经验与启示

体是多元而非单一的，既可以是企业，也可以是其他高中，也可以是家庭、产业

界、社区、行政机关、研究机构等。第二，参与高中职业体验活动的方式多样。
除直接建立一对一合作关系外，最常见的是成立一个项目实施小组或人才培养团
体，通过目标导向加强团队协同，还包括由某个主体发起并主导的合作，或利用
自身的优势，在合作中发挥协调作用。第三，符合区域发展的实际需要。以就业

体验活动为代表的高中职业体验活动，有利于激发地区一体化培养学生的热情，
加强高中生与地区社会的联系并且通过有效利用社区资源进而加深高中生对当地

产业、地区职业结构的认识，形成对地区社会的理解以及依恋。
3. 灵活的社会资源整合机制
职业生涯教育协调员、职业生涯教育推进协议会是整合社会教育资源的关键。
日本极为重视社会教育资源的开发与利用，学校、社区、产业界作为要素参与教

育资源整合并发挥教育的价值。由于社会外部环境和自身的局限性，使得它们在
沟通配合上存在壁垒与隔阂，需要政府和社会等多方面的协调和努力。职业生涯
教育协调员是日本政府设在学校与社会之间的“中间人”，职业生涯教育推进协

议会则是由地方教育委员会或自治体牵头设立的学校与社会合作的促进机构，作
为高中与社区、产业界的桥梁与纽带，不论是个人或是组织都致力构筑与维持学
校、社区、产业界之间的合作关系网络，通过整合社会教育资源，形成学校、家
庭、社会的教育合力。因而，在社会资源整合机制的作用下，日本职业生涯教育

向着共建共享的开放格局发展。当前，日本的这些“中间人”或“中间组织”的
积极参与，为高中职业体验活动的顺利展开提供了保障。主要表现在以下四方面：
第一，师资援助。派遣职业人讲师到校通过讲演会、讲座等形式，参与高中职业

体验活动的事前学习环节，帮助学生认识职业。第二，提供媒介服务。根据高中
的需求，为其匹配合适的企业，这样既节省了校企沟通成本，又丰富了职业体验
的场所，从而在不给教师增加负担的前提下开辟了高中通向校外职业体验活动的
平台。第三，开发职业体验活动。挖掘当地的社会教育资源，提出职业体验活动

的新形式。第四，举办参与意识启发活动。通过在当地举办论坛会、研讨会，或
者各类宣传活动，力图在全社会营造鼓励、支持、参与职业体验活动的氛围。

（二）日本高中职业生涯教育存在的瓶颈问题
日本高中职业体验活动经过不断地充实和提高已经取得了不错的成果，但在
实践过程中也遇到一些不容易解决的课题，其中参与主体“不参与”是最为突出，

103