Page 116 - 新高考模式下职业生涯教育研究

新高考模式下职业生涯教育研究

为了更好地推动职业生涯教育的发展，日本采用自上而下的政府主导，学校

和社会各界相互合作、协力的关系方式。顶层设计是针对日本政府而言的，摸着
石头过河更多地体现在微观实践层面上，宏观层面和中观层面力求稳健，微观层
面鼓励多样化的自主探索和实践创新。前者为后者提供保障和支撑，后者为前者
提供经验和政策、体制变迁的路径参考。在这层相互关系中，日本政府不断对政

策和体制方面加以完善的同时，重视并善于从地区开展职业体验活动的实践中，
寻找新的做法、新的经验、新的典型，以“职业生涯教育推进合作奖”的年度评
选为契机，将先进的多主体合作模式作为优秀事例在全国范围内复制推广和提供
参考借鉴。相比日本而言，中国高中职业生涯教育的地区发展差距明显。由于职

业生涯教育需要配备充足的校外资源，因而发达省市地区的高中具备较好的条件，
形成了较为成熟的职业体验模式，而欠发达地区的职业生涯教育发展总体缓慢。
因此，根据中国的实际情况，可先在相对发达地区推广可复制的经验，等日后职
业生涯教育普及程度提高后再逐步将职业体验活动进行全国推广。

第三节 英国高中生涯规划教育

一、英国高中职业生涯教育的课程内容

（一）生涯教育的目标
英国教育与就业部于 2000 年 4 月颁布的指导性文件《新课程中的生涯教育》，
明确规定了关键阶段三和关键阶段四（相当于中国的初三至高二）的生涯教育与

指导的具体目标。目标分为三大块，即自我发展、生涯探索和生涯管理。自我发
展主要指学会正确认识个人的能力、兴趣、需要、价值观和态度，培养个人的责
任感。生涯探索主要指了解不同类型的职业和职业需要的知识和技能。生涯管理
是指学会运用所学知识确定现实的个人目标，做出现实的生涯决策。在三大目标
下面又详细地规定了各个阶段学生接受生涯教育后应达到的要求。

关键阶段三对应初中阶段，关键阶段四对应高中阶段，这里只选取了这两部
分，没有阶段一、二。
1. 关键阶段三生涯教育的目标

1）自我发展方面
思考与学段二的衔接，并为向学段四过渡做准备；学会建构和维持对自我的
积极的观点；描述他们在校内和校外的经历和成就；识别、学习与工作相关的个

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