Page 137 - 新高考模式下职业生涯教育研究

第四章 高中生涯规划教育的方案设计

业生涯规划教育使学生明白职业生涯规划的重要性，掌握相关规划的技巧与能力，

并将这一能力运用于自我的学习和人生发展规划的实践中。所以，为了避免因追
求单纯的知识和技能的掌握而导致课程脱离实际，职业生涯规划课程必须基于学
生和社会，以学生的生活和发展为中心来设计，要给学生创造实践体验及接触职
业的机会，有针对性地进行知识学习与实践的探索，为学生走出去实践创造有利

的条件。通过这一实践体验过程，使学生真正认识自我、认知学习，从而更好地
进行自我当前课程与知识的选择性学习。
3. 阶段性原则
生涯发展理论指出在每个阶段应有不同的发展任务，生涯教育也有其自身学

科特点，在选择课程内容时，需要根据不同阶段的学生特点和需要完成内容各异
并有所侧重的生涯任务。因此，职业生涯规划课程内容必须根据这些阶段性特征
进行针对性的指导。中国大多数初中没有生涯教育课程，因此在高一阶段，生涯
教育的重点仍应放在对生涯规划的认知上，包括对自身的个性、兴趣、能力倾向

的认识和把握以及对职业领域的认识。在高二阶段，学生已经具备一定的生涯认
知能力，就可以使他们开始尝试进行体验并开始自我生涯的规划。在高三阶段，
学生面临升学或就业的抉择，因此，在选择生涯教育课程内容时，可以重点设计
一些有助于学生生涯决策能力形成的内容。此外，对升学、就业等相关信息的介

绍也可以作为这一阶段的主要内容。
4. 生成性原则
职业生涯规划教育不应是在面临困惑时才需要，它理应是终身教育的一部分，
应当贯穿于个人发展的全过程。随着社会变迁和教育的深入，职业生涯规划课程

的内容也应做出相应调整，真正切合学生的持续发展。学校教育的根本目的并不
是为了使学生掌握大量的知识，而是要通过知识学习的过程，培养学生的能力，
促进其各方面持续成长和发展。所以，职业生涯规划课程内容不是一成不变的，
而应当是不断创新发展的，是与学生的成长需求协调变化的，是不断调整以适合

学生的。

二、新高考下高中职业生涯规划课程内容的选择

依据生涯发展理论，学生在每个阶段会有不同的发展任务来促进自我角色的
实现，所以职业生涯教育内容的设计理应是一个分阶段的有序实施的过程。同时
借鉴于美国、英国职业生涯教育的经验，职业生涯规划课程内容要整合高中三个

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