Page 139 - 新高考模式下职业生涯教育研究

第四章 高中生涯规划教育的方案设计

自己的学习特点与兴趣特长选择恰当的学习科目，帮助解决“我是谁”“在哪里”“去

哪里”“怎么去”等问题，引导学生对未来的自己进行合理想象，并尝试对这一
想象中的自己进行人生发展道路对的设计与规划，通过短期内的高中学业生涯规
划，为将来的职业生涯发展打下基础。
（二）认识环境：教育认知与生涯探索

舒伯的生涯发展理论认为人的一生可划分为成长、探索（15~24 岁）、建立、
保持与衰退五个阶段，而高中生大致处于探索阶段的试探期，主要是对自我的认

知和对实践的探索。在这一阶段，学生的职业倾向慢慢具体化，开始综合考虑内
外各方面因素形成短期内的职业倾向，因此需要在真实的情境中实践探索，进一
步明晰自我、确认发展方向。日本的职业生涯规划课程非常重视以实践为基础的
特别活动和综合学习时间，特别活动中一项如学校活动就有学生职业观的形成和

出路选择的体验活动和志愿者活动。综合学习时间通过参观，调查，讨论，模型
制作，生产活动等实践活动进行学习。例如，“产业社会和人”这一课程更是让
学生参与到就业体验活动中，与企业的相关人员进行交流调查研究与学习。英国

生涯发展教育课程主要根据《英格兰：针对 11~19 岁学生的生涯教育和指导国家
框架》制定并实施，国家通过这种方式使学校在实施生涯教育时不至于形成孤立
的发展，而是将相关知识整合到其他课程中去，如个人和社会教育主要就是通过
组织学生到各单位亲自体验、开展工作模拟、鼓励学生参加志愿活动或邀请职场

人士到学校开展讲座等方式进行。
职业生涯探索是职业生涯规划和职业决策的前提，职业探索不仅是为了获得
职业目标，而是明确自我发展方向，是个体完善自我的重要途径。高中学生通过

生涯规划的认知教育，形成对自我的了解，基本建立起职业生涯规划的意识和能
力，还需要进一步认识环境，包括认识高中课程与专业学习、职业发展等的关系，
在真实的工作环境中探索出与自己性格相匹配的专业与职业。也就是说，学生需
要在不同的实践活动中，了解不同职业的特点与要求，在这一职业体验过程中不

断明确自我的学习与发展目标，为学科课程及专业性发展、职业倾向选择提供判
断依据。所以职业体验的过程是激发学生的内在学习动力的过程，认识环境应是

职业生涯规划教育课程中必不可少的实践环节。
教育认知主要是对高中各学科的认知，了解高中学习科目与专业、专业与大
学院校、专业与职业发展的联系，思考“我想做什么”“我能做什么”和“我该

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