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新高考模式下职业生涯教育研究

学业规划仅仅只是其中的一个部分，因此选考不是生涯规划的最终目的，而是学

生的生涯发展过程。
（二）学生生涯规划的发展意识缺失
通俗地讲，发展意识即一个人想成为什么样的人，它代表了个人发展的目的
和发展的主动性。发展意识是会随着价值观的变化而变化的，需要根据自身和环

境的变化而做出调整。学生发展意识的缺失会导致发展无目标、发展无动力。
在调查过程中，当问到学生是否知道自己将要选考科目与将来要学习的专业

之间的关系时，只有 4.4% 的学生认为他们完全了解，23.8% 的学生认为他们比
较了解；当被问及是否了解大学专业与社会职业之间的关系时，认为自己完全了
解的学生只占总人数的 7.2%，还有 29.2% 的学生认为比较了解等，这一系列数
字都可以反映出当前大多数普通高中学生在埋头苦学各学科科目时没有想过自己

现在所学习的内容与自己的将来有什么关系，只是为了学习而学习。王伟伟在其
论文中写道：“普通高中生生涯目标清晰度与学习状况及学习行为、学习态度、
学习动机三个维度均具有显著的正相关性。”也就是说，建立清晰的生涯发展目

标，会促进学生的学习行为；反之，如果学生没有清晰的发展目标，则会对学习
产生不利影响。因此，做好生涯规划教育很重要的一点就是要引导学生树立正确
的生涯规划发展意图。
（三）学生生涯规划行动力不足

人的行为就是指学生的具体行动，生涯规划的最终目的在于去做，只有真正
地成为行动者，成为自己人生的主人，生涯规划才能真正地实现它的意义。但当
调查到普通高中学生是否会为自己制定未来发展计划时有 22.5% 和 17.6% 的学

生分别表示比较不符合和完全不符合，所占比例还是很大的；学生对于制定学习
计划提高与自己发展相关的学科成绩的回答完全不符合的占总人数的 19.3%，回
答比较不符合的学生有 24.0%，并且在进行选考的依据方面，37.5% 的学生选择
了依据父母的建议，30.5% 的学生则倾向于教师的建议，出现这种情况的原因归

根结底就是因为行动力不足，其主要表现为：第一，是缺乏计划，即当学生已经
获取了一定的生涯规划知识并对自己和环境有了一定认识的时候，并没有及时地

将自己的知识运用于实践，导致学生虽然有了一定的发展目标，但却未制定实现
目标所需要的计划，没有有效地利用好自己有限的时间；第二，是有了计划却未
实施或者中途放弃。一旦制定计划就要付诸实践，否则计划便将变成“一纸空文”，

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