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新高考模式下职业生涯教育研究

在调查中显示，目前生涯规划教师的队伍主要是由班主任、心理教师和专门的生

涯规划教师构成的，其中专门的生涯规划教师的比例只占 23.8%，班主任和心理
教师所占比例较多，并且部分班主任和心理教师没有接受过生涯规划教育方面的
相关培训就承担了相关的教育任务，并且在访谈中有部分教师表示：“学校还没

有相关的课程，学校对我们教师也布置了相关任务，给学生们教一些生涯规划的
知识，但没有规定什么形式”。也就是说，学校对教师如何开展生涯规划教育进

行相关的培训，只是简单地把生涯规划教育当作一个任务交给教师，这对教师来
说也是一个不小的挑战，容易使教师力不从心，影响学校生涯规划教育效果的实
现。另外，有教师提到：“开展生涯规划教育对学生来说还是非常重要的，不过

我们任课教师平时教学任务也比较多，如果靠我们自己去学习这些知识的话会有
些力不从心，我个人还是很赞同生涯规划教育的，希望学校可以给我们一些培训

机会……”在生涯规划教育理解方面，有教师谈道：“生涯规划的具体内容我暂
时说不上来，我理解的就是给学生们讲一些选课、选专业的东西……”“我的理
解可能不太全面，就是帮助学生们将来考大学选专业之类的吧”等。可以发现部

分普通任课教师已经意识到了对学生进行生涯规划教育的重要性，也期望加入学
生的生涯规划教育队伍中来，但自身能力有限，对生涯规划教育的理解还是存在

不全面或者偏差的情况，学校也缺乏相关的培训机制，导致学校的生涯规划教育
教师缺乏，没有建立起一支专业的生涯规划教育教师队伍。
（三）生涯规划教育学科渗透缺失

学科渗透是生涯规划教育的重要形式之一，不同于目的比较明显的课程、讲
座等生涯规划教育形式，是一种潜移默化式的教育，与学生当前的学业联系较为
密切，因此更容易被学生所接受。但目前普通高中学校还没有意识到学科渗透教

育对生涯规划教育的重要性，更强调课程、讲座、班会等方式，有 49.9% 的学生
认为学校的教师完全没有向学生渗透生涯规划教育，教师访谈中更多的教师表示
“没有，我们对这方面没有多少了解，上课基本不会提到，提到也是和将来的高

考有关”“没有太涉及”“很少涉及”等。主体性教育理论指出要注意发挥教育
者的主体性，这里的教育者主要是指教师，他们体现在对教学内容的选择和组织

上，但目前大部分高中普通任课教师在日常学科教学中很少涉及生涯规划教育，
缺乏自主选择教学内容的主体性。

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