Page 30 - 思想政治教育与职业素养

思想政治教育与职业素养

内容的结构调整，不仅要考虑横向纵向的安排，更要考虑结构实施的协调性，即

受教育者的自我发展需要与社会发展要求之间的协调性。一方面，一定的内容结
构影响着受教育者的发展；另一方面，受教育者又以其特殊的方式反作用于内容。
总之，内容结构调整的过程中，务必以协调性为前提，调整的力度要与受教育者
的接收度相一致，才能实现内容结构调整的理想效果。

2. 加强内容优化的系统性
高校思想政治教育内容是由若干相互联系的要素构成的一个整体系统，要素

之间的关系与整体功能的发挥有着密切联系。内容优化的核心是建立新的联系，
而新的联系需要系统化的优化设计。由于思想政治教育内容具有交叉关联性，内
容划分的界限不是很清晰。为了保证其学科内容的专业性和独立性，教育内容作
为一个联系密切的整体，内容要素之间的联系越和谐，对大学生素质的塑造性越

强，思想政治教育效果的功能性就越强。中国共产党第十九次全国代表大会（以
下简称党的十九大）后中宣部、教育部对高校思想政治教育理论课教材的全面修
订为内容的整体优化提供了新思路。只有最大限度地实现内容的系统优化，才能

使教育内容形成合力。自媒体的兴起，人们在网络平台实现了平等话语权的愿望，
伴随着信息的迅速传播，大学生来自媒体传播信息的影响较大，自媒体所带来的
信息量在丰富大学生精神世界的同时，也对高校思想政治教育构成了挑战。高校
思想政治教育要应对这种挑战，除了满足教育者与大学生之间的平等对话外，还

应对内容系统中失调、冗余的要素进行优化。因此，内容要素就要向交互式的内
容要素转化，在内容的基本要素中穿插具有预防性和规范性的教育内容。例如，
在道德教育中要进行网络道德教育的传授，使教育内容与自媒体的传播信息相对

应，能及时有效地应对由自媒体提出的问题和挑战。与此同时，也使教育者由“旁
观者”向“舆论引导者”转化，增强在自媒体环境下的主体意识。
3. 注重内容创新的现实性
注重教育内容创新的现实性，尤其要警惕解构主义的威胁。1988 年，15 岁

的初中生赖宁为了救下自己的伙伴而葬身火海。为了宣传他的见义勇为，共青团
中央、国家教委授予赖宁“英雄少年”的称号，并树立赖宁的雕像来宣传“赖宁

精神”。这本是一个宣传见义勇为的教育内容，然而 30 多年后的今天，受西方“人
性自私论”影响，人们开始怀疑“赖宁精神”，甚至打着创新的名义对其精神进
行解构。有人认为，赖宁精神是一种宣传未成年人去冒险的精神，不值得提倡：

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