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思想政治教育与职业素养
重要观点，若想在理论高度上对思想政治教育过程的不确定性继续加以探析，就
必须对其表现出来的特征进行归纳总结。
（一）教育关系的多变
教育关系是思想政治教育过程中最基本的关系，是指为了达到既定的思想政
治教育目标，在思想政治教育者与受教育者之间建立起来的一种关系。而且在思
想政治教育过程中，教育关系的和谐发展离不开教育者和受教育者双方的主观能
动性的发挥。思想政治教育者与受教育者之间的教育关系往往在一开始是确定的，
并且在具体的思想政治教育过程中也常有体现。例如，大学生在大一入学伊始就
被分配给了相对应的辅导员和其他负责不同教学任务的教师，在思想政治教育者
与大学生之间所形成的这种教育与受教育的关系中，大学生的自主选择权利并不
多。但是，我们在习惯了确定性的长期存在的同时，也不能忽视信息技术的飞速
发展给思想政治教育过程中的教育关系带来的新变化。网络信息所具备的交流传
播的虚拟性，为受教育者选择教育关系的确立与否提供了较为自由的时空条件，
教育关系的多变趋势增强，不再单一地呈现出确定不移的状态，而是开始向不确
定性发生转变。正如针对大学生的网络思想政治教育过程主要发生在网络空间领
域，由于网络环境与实际课堂的环境差异，在为教育者和受教育者双方之间的互
动交流提供了更为便捷条件的优势时，也给予了他们更广阔的自由空间去选择愿
意与之建立互动交流的对象和时空。
（二）表现形式的多样
一般认为，“思想政治教育过程的基本矛盾可以表述为：一定社会的思想品
德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。”这种矛盾的存在是客观的，它
决定了在具体的思想政治教育过程开展中会呈现出各种各样的不确定性。第一，
受教育者的发展需求与社会要求之间的不一致为思想政治教育过程的不确定性的
存在创造了条件。这不仅表现在受教育者合理的个人发展需求与忽视受教育者个
性化发展的社会要求之间的矛盾，还表现在受教育者不合理的个人发展需求与满
足社会发展进步的社会要求之间的矛盾。第二，受教育者的个体经验与社会要求
之间的矛盾为思想政治教育过程的不确定性的存在奠定了基础。受教育者通过“理
想自我”与“现实自我”的内在思想斗争，将社会所要求的思想品德转化为自身
的行为，而这个目标的最终实现是需要经过一层又一层的转化，并且在这个过程
中还会不可避免地产生信息偏差。另外，将一定社会所要求的思想品德实现从知
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