Page 64 - 思想政治教育与职业素养

思想政治教育与职业素养

主性。受传统教育的影响，学生已经习惯在教师的带领下通过灌输的方式学习，

而不愿进行自主学习，自我教育意识不强。
第二，缺乏学习自律的自主性。严格的自律是学生规范自身言行和学校开展
教学工作的现实需要，对个人的成长发展和社会主义建设者、接班人的培养具有
重要意义。学习上的自律对提升学生的综合素质尤为重要，处于青年期的大学生

身心发展相对更成熟，具备了一定的学习自我约束和自律能力，能把学习当成主
要任务，但大多是靠外在规章制度的强制约束，依赖于他律的监督，缺少自律的

自主性。相比高中时期，大学生活相对自由，管理宽松，外部环境的约束力减弱，
加之部分学生意志力不坚定，易受外界环境的诱惑，会更容易放松对自己的要求，
把更多的时间花费在学习以外的生活中，从而出现在思政课课堂上睡觉、打游戏、
看课外书、迟到早退甚至旷课等现象。

第三，学习意志不坚定，急于求成。思政课的学习是一个长期性的过程，教
学效果具有内隐性和长期性的特点，不像理工科可以通过具体的实验操作直接检
验对知识的掌握程度。思政课的学习成效不是通过简单几节课的学习就能判断的，

或许通过课堂学习可以习得一些理论知识，但思想观念、道德品质和行为的形成
需要学生长时间的学习、积累和实践。而部分学生对学习效果急于求成，迫切想
要提升自我效能感，最初急于通过思政课提升自己的思想道德素质，积极发挥主
体性参与教学，一段时间后发现学习成效不显著，便开始放弃思政课的学习。

2. 部分学生知行不一
众所周知，思政课的学习突出强调学生的学以致用，知行合一，即将所学知
识用以指导实践，做到理论和实践相结合，思想和行动相统一，这本身就需要学

生发挥主体性。然而，现实中部分学生并未充分实现有所学、有所知向有所行的
转化，忽视自己的实践主体性，行为表现存在知行不一的现象。
第一，重知轻行。思政课是理论性和实践性的统一，既要用科学的理论培养
人又要引导学生在理论学习中深入实践，将思政小课堂与社会大课堂相结合。我

们的思政课教学以正面教育为主，目的在于使学生将正面的认知内化为意志情感，
外化为个体行为，而在现实中部分学生过度强调认知主体性忽视实践主体性，将

思政课单纯的看作学习马克思主义理论知识的课程，接受思想政治教育也只是为
了最后卷面上的分数，忽视思政课的道德教育、思想教育功能，以及对自身信念
的确立和行动的引导作用，产生“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的观

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