Page 67 - 思想政治教育与职业素养

第三章 思想政治教育教学中学生主体性理念的增强

忽视对学生知识和价值的引导，忽视教师自身的主导作用；要么打着以学生为中

心的幌子仍然以教师为中心，仍然沿用传统的教育理念，唯我独尊，忽视学生主
体性的参与，将学生看作知识接收的容器，导致学生沉默寡言，不动脑、不动口，
抑制其主体性发挥。这些消解教师主导权威或排斥学生主体性的做法不仅不利于
学生主体性发挥，反而在一定程度上抑制了学生主体性的发挥，究其原因不外乎

是对教师主导性和学生主体性的错误理解。教师主导不等于以教师为中心，学生
主体也不等于以学生为中心，教学是教与学、教师主导性与学生主体性相统一的

过程，任何弱化或者强化一方的做法都是不科学的，因为离开学生群体，教师就
失去了主导的对象，教育教学活动也会偏离育人的目的，同样离开教师的主导和
引领，学生的发展也会失去方向。
第二，教学内容未能紧密贴合学生实际情况。目前一些思政课教师来自不同

的专业背景，他们术业有专攻，对自己的研究领域有着浓厚的兴趣和独到的见解，
但对马克思主义理论和经典著作理解不够透彻，理论功底不够扎实，存在“照着
讲”“绕着讲”的现象。有的教师不能平衡科研和教学的关系，缺少对教学内容

的研究和对学生的关注，难以做到教和学内容上的契合。还有的教师不能全面分
析、认识学生，大搞“一刀切”，忽视不同专业背景学生的认知规律和接受特点，
简单依照党的理论成果和方针政策，照本宣科，讲授内容单调枯燥，浮于表面，
只注重理论灌输，缺少现实关照，不能及时深入透彻地对学生关注点和困惑进行

解答，难以满足不同学生的成长需求，更不能激发其内在驱动力参与教学，与教
育者一起完成教学任务。
第三，教学方式方法不够优化。当前学生的思想和行为发生了深刻变化，教

学方式方法的选择和运用都要体现一定的时代性和针对性，把握正确的方向，确
保教学活动朝着教学目标有序发展，顺利进行。然而部分思政课教师仍然沿用传
统的单向灌输式教学，教师提出问题、分析问题、解决问题，学生完全没有自己
思考的时间，也没有发表意见的过程，记笔记、抄写 PPT 便成了上课唯一要做

的事情，课堂上保持沉默，抬头率不高，缺少对教学的参与。同时教学方式较为
单一，实践性教学环节得不到充分落实，难以形成与学生的良性互动，极大地抑

制了学生主体性的发挥，阻碍个人成长。还有的教师虽然紧密关照时代特征和学
生发展特点，创新教学方法，运用现代化教学手段，采用案例教学，情景剧等方
法来吸引学生兴趣，激发学生主体性，但往往只顾于学生主体性的调动，一定程

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