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思想政治教育与职业素养

过思想教育、政治教育、道德教育等对学生进行价值引领，以期学生的思想、态度、

行为发生积极转变，向着社会要求的方向发展，成为合格公民。现实中学生大多
认同思政课对于个人成长所起的重要作用，也承认接受思想政治教育的必要性，
但是他们更倾向于认为自己的思想品德没有什么问题，也就没有继续学习的必要，
常持有思政课与自身无关，可学可不学，不像专业课一样直接对自己工作和职业

选择产生作用的看法，只把它当作完成学分的一门公共课，只有在临近期末时才
会机械记忆知识点，而平时基本不会翻看相关书籍，更不会把思政课与自身发展

联系起来，缺少对思政课的价值认同和情感认同，消极被动接受思想政治教育。
第二，学习动机多元化。目前学生的学习动机取向多元化，一些学生学习思
政课的动机存在问题，导致学习缺乏动力，难以激起自身学习兴趣和积极性。有
的学生带有一定的功利主义色彩，之所以学习思政课是因为这门课是不得不上的

必修课，关涉到自己的学分和奖学金评比，更有甚者因为自己要出国直接要求教
师给优秀成绩，而不是为了提升自己的人文素养和思想道德素质而去学习思政课。
还有的学生抱有侥幸心理，认为期末考试教师会勾画出重点，平时根本不用花费

精力听讲，考试前背背知识点就能稳稳地通过，进而在课上玩手机，学习其他专
业知识的情况屡见不鲜。
（二）部分教师改革创新意识不强
学生主体性的激发是内外多重因素共同作用的结果，除了自身主体意识的驱

动外还有赖于教师的引导，在思政课教学过程中教师的引导是最直接的外部驱动
力。教师的主导作用主要表现为根据社会要求和学生发展需要，合理制定教学目
标，围绕教学目的选择教学方法，确立教学内容，通过知识传授对学生进行价值

引领等。随着时代的进步，教育教学规律在不断地丰富和发展，学生也在不断变
化，他们对教学的诉求也在改变，而面对这些变化，部分思政课教师难以完全适
应，表现为创新观念不强，能力不足，专业化水平一般，不能实现对教学的改革
创新，导致教学中没能坚持以学生为本，忽视学生主体性这一问题的存在。

第一，教学理念更新不及时。“经历了‘教师中心’与‘学生中心’的两极
摇摆以及‘双主体’论的混沌不清之后，‘教师主导，学生主体’冲出迷障，成

为人们普遍遵循的教学原则。”遗憾的是，一付诸实践，对学生主体性的理解在
某种程度上就陷入误区。要么一味以学生为中心，迁就学生的喜好、兴趣，实行
“放养式”教学，将课堂完全交给学生，放任自流，追求热闹，任其自娱自乐，

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