Page 77 - 思想政治教育与职业素养

第三章 思想政治教育教学中学生主体性理念的增强

法就是进行自我改造，只有积极地、不断地进行自我改造，思想道德素质才能真

正得到发展。积极开展自我改造有利于促进主体根据思想政治教育的要求，进行
自我调节，最终实现自我素质的提高和发展。它是自我教育最有效的方法。自我
管理就是自己通过用思想政治教育要求和社会规范来控制自己的思想和行为。它

可以帮助学生有效控制自己的行为，把自己的行为控制在合理的范围内，实现自
我约束。

自我教育的主体既是教育者，又是教育对象，学生在思想政治教育过程中需
要发挥自觉性、自主性，这对于促进他们主体意识的增强以及发挥他们的主体性
都有积极效果。

（三）交往式教学法
现代汉语词典中解释交往为“相互往来”。因此，交往是有来有往，有来无

往或者有往无来都不是交往，只能是单向的活动。在传统的思想政治教育中，教
师是教育过程的主宰者，学生是被支配者，师生处于一种对立状态，致使师生之
间缺乏有效的互动与交流，教育过程成为“来而无往”的单向活动。这种教育方

式压制了学生主体性的发展。而交往式教学恰恰弥补了传统灌输式教学的不足，
它通过教师与学生之间的互动与交流，使双方实现共同提高、教学相长。在交往

关系中，双方是以彼此的存在为前提条件的，并且双方的互动与交流是以对方的
自主性、能动性和创造性为基础的。师生之间的有效交往有利于促进学生的主动
性、能动性和创造性的发展。开展交往式教学。

第一，要创设平等、自由、民主、开放的教学情境。平等、真诚、开放的教
学情境是师生之间有效交往的条件。高高在上的教师，怎能以平等的方式对待学
生？创设平等、民主、开放的教学情境有利于师生之间民主的、平等的人际关系

的发展，有利于尊重学生的个性特征和差异，有利于给予学生更多的自主的空间，
提高他们的积极主动性。因此，平等、开放、自由、民主的氛围是师生之间有效
交往的前提。只有在平等、自由、民主的情境中，学生和教师才能摆脱之前的主

客体的角色定位，以平等的主体开展交往活动，平等地进行交流和沟通，交往才
能真正实现。

第二，师生之间要进行对话，通过双方的互动与交流、沟通与理解达到共同
发展。交往的重要途径是对话，师生在对话中实现交流和沟通。双向互动交流是

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