Page 87 - 思想政治教育与职业素养

第四章 高职院校学生思想政治教育与职业素养培养

其次是稳定性，职业素养的养成是需要在长期实践和日积月累的变化中形成

的，是个体稳定的心理素质，它一旦形成，就相对稳定，短期内不轻易发生变化。
再次是内隐性，职业素养是个体把长期的职业活动中学习、认知和体验到的
职业态度和行为等内化并积淀而成的自身品质，也是一种由内而外的行为特征。
最后是发展性，社会不断发展，行业、市场的发展会造成职业的衍生或消失，

为了适应时代发展的需要，职业素养的具体内容也是需要与时俱进的发展的。
（二）高职学生职业素养教育

高职学生职业素养教育是指高职学校遵循职业发展和职业素养养成规律，对
在校学生施加的与职业发展相关的道德品质、行为规范、理想信念等方面的教育，
目的是敦促学生养成初次就业和长期从业所需的心理和道德品质。职业素养教育
是帮助学生奠定职业生涯发展基础，提高岗位适应能力的重要手段，其内容应该

涵盖高职生从事和胜任未来职业活动所必需的综合品质和行为规范，其结果应该
是使学生养成从业过程中必要的独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操
守等。高职学生职业素养教育的方式主要还是传统理论说教和专业实践训练，大

部分高职院校没有开设专门的职业素养课程，没有专职教师，相关的理论教学一
般分散在各门专业课程和普通德育课程中，学生职业素养的真正养成主要还是通
过专业实训课程和顶岗实习等活动来实现。
（三）高职德育模式

具体高职德育模式主要有生活德育模式、行动德育模式、实践育人德育模式
三种。
首先是生活德育模式，该模式认为高职德育是依托生活进行，认为德育要“以

人为本”实践道德生活既是德育的最终目的也是德育的实践途径。对于生活德育
模式的实施方法，主要观点有几种，包括回归生活、激发道德需要和道德情感和
注重德育过程、实现德育“知行合一”等，提倡高职院校通过开发基于生活世界
的体验式德育课程，建立面向生活世界的综合性德育网络来实现生活德育目标。

其次是行动德育模式，它具有连续性、互动性、内在性和开放性等特点。一
些学者从建构主义的角度出发，对行动德育模式的含义、构建依据、基本图式和

运行方式等做了相关研究，把行动德育模式构建成一个以大学生为中心的，由学
校、家庭和用人单位共同组成的“三位一体”的育人模式。
最后是实践育人德育模式，此模式是中国高职常见的德育模式，分理论课堂

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