Page 121 - 素质教育与教学管理

第三章 新课改背景下高中化学教学的相关分析

用时，即学即会，并可以举一反三，相互促进，使学生在不同情境下学习化学知
识并绘制思维导图变得越来越得心应手，效果也逐步加强。�
（二）理论基础

1.建构主义学习理论
建构主义教学模式与传统的教学模式有着本质的区别，建构主义不再强调技
术学习，而是在教学目标上给学生呈现整体性任务，让学生尝试解决，并根据学
生的兴趣和问题引导学生发现、分析，在课堂教学中教师主要通过引导帮助，采

用支架式、抛锚式、情景化教学实现师生互动、生生协作的新模式，最后学生不
再如从前一般是知识的接受者，更成为知识的建构者、信息加工的主体，使学生
真正成为教与学的中心。通过对建构主义学习理论的研究分析，对当前的教育实
践能够得到如下启示：

第一，建构是从每个学生的认知出发的，而每个学生已有的对知识的建构都
是不一样的，于是在重新融合建构体系的过程中用到的方法也不尽相同，这就
要求教师要采用多种教学方法，创设因材施教的教学情境，发挥每一个个体的
特性。

第二，建构主义多强调学生的自主能动性与创新性，因此，在课堂上一定要
突出学生的主体地位，多给学生思考、提问、交流的时间，让学生提出问题、分
析并解决。在实现真正意义上的建构主义学习的过程中，绘制思维导图的过程就
是学生对已有知识和新知识重新建构的过程，学生将自主课前预习的内容体现在

思维导图上，明确已有的知识并提出新的学习任务，再在课堂上经过教师的引导
和生生之间的交流，将刚接收到的新内容重新加工，并把考纲要求、重难点、疑
惑和解题技巧等整理到一张网络体系图中。思维导图的绘制过程很好地体现了建
构主义理论下的学习过程。

2.认知结构迁移理论
认知结构迁移理论是学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性
大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学
生良好认知结构的问题。学生的学习过程是自我认知的过程，需要学生在教师的

指导下将新知识转化为已有的知识，这个过程教师是无法替代的。因此，学生能
否学好化学在于能不能掌握一个踏实稳健、适合自己的认知结构，以此为基础不
断融合融入大脑中的新知识。

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