Page 128 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

持平板端可以随时随地观看学习平台上的微视频等各类资源，以实现自主学习、
合作学习和交互性学习，为学生创建了“以学生为中心”的学习环境，实现了学
生个性化教育；在这个过程中，教师从“知识的灌输者”向“引导者”转变，打

破了传统课堂中“教师讲解，学生机械学习”的限制，课堂更多的时间用来为同
学答疑解惑，课堂成为学生们深入讨论、内化知识的场所。“互联网+”导学案
是教师通过运用现代信息技术拓展学生视野、创设情境、答疑解惑、及时反馈，
引导学生自主思考、自主实践、合作交流、总结反思，培养学生独立完成学习任

务的能力，体现了以学生为主体、教师为主导的教学方式。

二、“互联网 +”导学案在高中化学教学中的实践

（一）“互联网 +”导学案在高中化学教学中的实践原则

1.灵活原则
“互联网+”导学案的使用手段应灵活多样，不应拘泥于固定的使用形式。
教育教学的服务对象是学生，而学生又存在个体差异。“互联网+”导学案的应
用要综合考虑学校教学环境的差异性和学生个体能力的差异性，将课堂建设成师

生间思维碰撞的场所，不拘泥于“互联网+”导学案的预先设计，激发学生的思
想创造力，从而碰撞新的灵感、新的火花，提高课堂的灵活性和高效性。
2.分层原则
针对学生个体的差异，在前期设计“互联网+”导学案教学模型时，应体现

梯度设计。具体到目标、任务、评价等都应该体现学生的差异化，使用时分层使
用。举个例子来说，同样一个视频动画课件，能力强的学生看一遍即可掌握，那
么他可以将节省下来的时间，用到尝试下一阶段任务或高阶任务，进一步提高自
己；能力弱的学生无法一遍理解，那么也需要给予他们充足的自学时间，掌握基

本知识，完成基本任务。这种分层使用的原则，不仅照顾到了学生之间的差异，
还提高了学生的学习效能。
3.反馈原则
“互联网+”导学案的使用还应遵循反馈原则，适时调整，及时反馈。例

如，一个导学案根据任务的难易程度，设置不同的探究任务，教师让学生及时提
出发现的问题，反馈自学效果，然后再进行下一个阶段的学习探究。这样，教师
能及时掌握学生的学习进度和学习效果，及时发现学生存在的问题。在下一步的

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