Page 129 - 素质教育与教学管理

第四章 互联网时代高中化学教学问题的有关思考

课堂教学中，可以根据学生们反馈的情况，系统精讲或合作讨论，培养学生的交
流合作能力，有效地防止了学生被动接受“互联网+”导学案例的内容，学生能
更加积极主动地融入课堂学习，增强学生的学习效果，提高学生的学习能力，充

分发挥“互联网+”导学案的教学辅助作用。
（二）“互联网 +”导学案在高中化学教学中的实践流程
课堂活动一般包括创设情境、导入新课、答疑解惑、突破难点、小组合作、
交流讨论、课堂巩固练习等环节。教学内容的不同，课堂教学的基本环节也就不

同，教师应该按照不同教学内容对课堂内容及授课形式进行合理地、有针对性地
设计实施。“互联网+”导学案教学形态，运用精心设计的导学案并结合学生自
主学习时遇到的具体问题，促使学生主动学习，并通过现代媒体资源激发求知欲
和学习兴趣。“互联网+”导学案在高中化学教学中的应用主要分为三大部分：

分别是课前活动、课中活动和课后活动。将“互联网+”导学案应用到高中化学
教学中，能够充分发挥课堂教学的人文性，调动学生的学习积极性，激发学生的
学习兴趣。
1.课前活动

教师根据新课标的要求，对教学内容和学生需求进行系统全面分析，把本课
程的主体方向锁定。然后根据实际情况和学生的需要为学习情境的创设搜集资
料，将电子导学案、微课视频等学习资源上传到网络学习平台。学生登录自己的
学习账号，利用平板电脑在平台上完成课前的预习活动，及时对有疑问的知识点

做好标记，以便于老师在后台根据学生提出的问题给出相应的解答。学生带着
问题看，带着问题学，有兴趣也有动力，不知不觉地获取了新知识和学习的新
技能。

2.课中活动
学生在课前已经通过网络平台进行自主学习，对学习目标和任务有所了解，
并带着发现的问题进入课堂教学。在课堂教学中，教师可以根据课前学生的学习
情况有针对性地讲解。在这个过程中，要发挥学生的主观能动性，鼓励他们敢于
表达自己的见解，集思广益、共同探讨，激发学生的潜能。对重难点问题，教师

要加以引导，步步推进，点拨思路，答疑解惑。教师应树立课堂教学中学生的主
体地位，引导学生主动思考问题、解决问题，创造活跃轻松的课堂氛围，激发学
生对化学课程的浓厚兴趣。同时辅以课堂的练习，有效促进学生知识的迁移。

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