Page 134 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4.资源组成/结构/构成“情景化”
资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相

对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂
教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及
学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧
凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微

课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典
型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力
的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的
课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微

课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的
基础。
5.主题突出、内容具体
一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学

具体实践中的具体问题：或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重
点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与
同伴可以解决的问题。
6.草根研究、趣味创作

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程
的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段
紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、
推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解

决的问题。
7.成果简化、多样传播
因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；
因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微

博讨论）。
8.反馈及时、针对性强
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对

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