Page 135 - 素质教育与教学管理

第四章 互联网时代高中化学教学问题的有关思考

自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现
卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相
帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失

败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
（三）微课的特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与
教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针

对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一
组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：第一，主持人讲授性。主
持人可以出镜，可以画外音。第二，流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络
流媒体播放。第三，教学时间较短。5~10 分钟为宜，最少的 1~2 分钟，最长不

宜超过 20 分钟。第四，教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。第五，
资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。第六，精致教学设计。完全的、
精心的信息化教学设计。第七，经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的
教与学情景。第八，自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学

习。第九，制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。第十，配套相
关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
（四）微课的分类
1.按照课堂教学方法来分类

根据李秉德教授对中国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时
也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划
分为 11 类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验
类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。值得注意的是，一节微课

作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上的微课类
型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定
的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创
新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2.按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结
拓展类。其他与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活

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