Page 141 - 素质教育与教学管理

第四章 互联网时代高中化学教学问题的有关思考

（三）开发微课资源教学平台
微课之所以能够成为创新式教学方法，是因为它不但可以辅助正式学习，更
可以促进非正式学习发展。目前教育市场上针对微课开发的项目主要包括两种：

参赛式微课和翻转课堂模式，前一种用于教师技能发展，忽视了学生真正使用；
后者是教与学的辅助工具，学生需要有一定信息基础，对学校要求也比较高。为
此，鉴于种种局限需要加强校企之间紧密联合，优化微课资源建设，实现微课的
多维开放和拓展。针对微课资源开发来讲，要考虑到专题性、系统性和完整性，

结合多种微课教学模式的开发，满足学生个性化学习需求。教师需要将知识点细
化，建立点链式的专题性微课，帮助学生强化知识内化与吸收。针对微信平台建
设来讲，要扩充平台学习区域，如在线练习区、反馈区、讨论区、奖惩区等，建
立信息连接通道，使化学学习内容以“视频界面+提示”的方式呈现。因此，传

统教学模式已经逐渐被信息技术时代所摒弃，在高中化学教学活动中应用微课教
学模式，可以通过教学方式的多样性与视频内容的丰富性，吸引学生的学习注意
力，在培养其自主学习能力与探究能力的同时，帮助学生更好地参与课堂学习活
动。所以，微课在化学课堂中的有效应用，不仅可以有效提升学生的学习效率与

成绩，也能在潜移默化的过程中，推动中国高中化学教育事业的蓬勃发展。
（四）微课在高中化学实验中的应用
1.利用微课进行实验教学
在化学实验中，有一些实验需要花费较长的时间，还有些实验需要改变实验

条件进行多次实验。在化学课堂上的有限时间内，学生自主进行实验的机会非常
少，所以对于这些实验，教师可以提前请几名学生做实验，并且把实验过程制作
成微课。在实验中，学生可能达不到实验所需的效果，教师也可以将这些过程制
作成微课，供学生进行分析。例如，在进行配制一定浓度的实验时，教师可以请

四名学生进行实验，两名学生合作配置氢氧化钠溶液，另两名学生合作配置硫酸
溶液。经过计算、称量、溶解、转移、洗涤、定容六个步骤后完成实验，教师在
录制实验过程时要进行实验步骤讲解，最后测定溶液浓度是否符合实验要求，将
正确的实验步骤制作成微课，供学生学习。但是，学生在真正实验时可能由于操

作失误而造成结果的偏差，例如，没有将烧杯内的溶液冷却至室温后再转入容量
瓶；没有将洗涤后的溶液注入容量瓶中；没有轻轻震荡容量瓶，使容量瓶中的溶
液充分混合；没有改用胶头滴管滴加蒸馏水至刻度线等。教师也可以将这些错误

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