Page 145 - 素质教育与教学管理

第四章 互联网时代高中化学教学问题的有关思考

是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内
化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸
收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”

对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅
提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成
的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的
相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

4.复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到
五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果
发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了

问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师
了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后
的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资
料，有利于教师真正了解学生。

（三）翻转课堂教学模式的设计流程
1.课前知识获取环节设计
将课前分为四个阶段：课程开发、录音教学视频、自学设计、学习测试结果
设计。上课前，学生在老师的指导下观看视频和学习资料，获取知识。因此，这

部分教师首先要准备好课程介绍，然后写在每位教师的视频中，将视频下载到微
信、QQ 上。课余时间，学生们可以通过电脑或智能手机查看并观看，由此带来
的学习可以随时随地进行。同时，对于有反复观看需求或是慢速观看需求的学生
来说，翻转课堂也使他们的需求能够得以满足。当学习速度是由自己决定的，学

习的主观能动性将得以体现。
（1）设计学习任务单
学生在开始上课之前就开始自己学习，这就要求老师写教学大纲。研究任务
表需要教师首先明确课程的教学内容及目标，结合同学们的实际情况，进行制

作。任务表应该包括本堂课程的教学目标、教学过程中遇到的问题、同学的学习
过程、课后的作业等。教学目标是制作的基础，贯穿于整个过程。课程应该更详
细、更清晰，让学生了解课程的重点和难点。学校的教学组可以共同制定任务

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