Page 143 - 素质教育与教学管理

第四章 互联网时代高中化学教学问题的有关思考

4.节约不必要的时间
对于很多可操作的实验而言，教师都需要学生通过亲自动手实验的方式进行
学习。可是，很多教师发现学生在进入实验室后会因为新鲜感、好奇心去随意把

玩实验器材，哪怕教师反复强调实验室的规章制度，也会让很多的时间浪费在课
堂纪律的维持中。这直接导致实验时间减少，效果较差，好端端的实验课只能流
于形式。为此，教师让学生在实验之初进行相关微课的观看，让学生了解实验室

的制度和环境，学生在进入实验室后就会降低因为好奇和新鲜感而扰乱课堂秩
序的现象。从而有更多的时间进行实验，并达到事半功倍的效果。比如在进行糖
和蛋白质的性质实验之前，让学生通过观看微视频，让学生了解土豆、鸡皮的用
途，并且掌握正确使用浓硝酸的方法。在学生进入实验室后，学生不再拿着土豆

和鸡皮把玩嬉闹，也不会因为浓硝酸的使用不当发生危险。这不仅有效地保障了
学生的人身安全，也提升了实验效率，让学生拥有充分时间掌握化学知识并进行
记忆，提高教学质量

5.确立实验探究主体
探究实验能够充分确立学生的教学主体地位，让学生通过参与掌握知识。可
是，这并不表示学生对探究实验中不会发生对于问题提出、实验内容、制定步骤
和实验反思等内容会精准掌握。而过程和目标的不清晰，会直接影响探究实验的

结果。比如采用控制单一变量进行对比实验，真正能够理解并设计对比实验进行
操作的学生数量并不占多数。而通过微课，教师可以通过形象生动的对比实验装
置展示，让学生理解并掌握实验过程、实验现象等内容的对比和相关注意事项，
从而获得实验结论的对比，真正把探究对比实验落到实处，使学生的主体作用得

到充分和有效的发挥。总而言之，微课作为依托现代信息技术而产生的全新的教
学方式，能够在化学实验教学中起到积极的影响。并且在化学实验的教学过程中
合理地使用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提高实验的成功率，保障学生
的安全，进而实现提高教师的教学质量和效率的目的。

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