Page 149 - 素质教育与教学管理

第四章 互联网时代高中化学教学问题的有关思考

计、课后设计。
（1）合作探究环节的设计
翻转课堂已不再是传统的座椅布置方式，可以采用不同的组合，如 6-8 人

组。圆桌会议是一种手段，这种方式有利于学生的交流，学生可以自由地加入探
讨中，互相传达意见，翻转课堂这一形式有助于实现开放式教学的目。学生们在
课堂上不再紧张，他们努力不错过每一个环节，他们真正成为课堂的主人，体现
了以人为本的教学理念。首先，学生为了解决无法解决的问题，在小组内部互相

帮助。其次，教师参与小组讨论，在与学生的讨论中发挥突出示范作用。研究小
组发现，这通常需要 15 分钟左右。在翻转课堂的化学课上，学生不仅要深入思
考，讨论，提高自己解决问题的能力，还会注重自己语言和交际能力的提升，为
将来融入社会打下良好的基础。化学教师为学生提供一个真实的学习环境，让学

生在上课前通过自学来学习知识，然后学生们就这一课题进行了小组讨论，总结
了研究结果，并派代表作了进一步的评论。最后，教师进行总结，对表现好的同
学进行鼓励。
（2）答疑解惑设计

答疑解惑时间一般为 15 分钟。根据学生们的调查与反馈，老师十分清楚他
们的疑惑点是什么，教师可以真正做到具体问题具体分析，有针对性地进行教
学；真正做到师生互动和生生互动。
（3）自我调适设计

这个过程大约 10 分钟，是学生完成自己的锻炼和自我控制的时候了。学生
们通过前置学习的沉淀以及课堂上突出问题的释疑，将知识进内化，完成知识的
架构，并把知识外显到练习中，教师应在这段时间内引导学生保持课堂的安静，
而不是讨论。巩固练习的设计不能随意，避免“一刀切”，避免机械重复性等低

效练习，练习的形式可以多样化，用学生喜闻乐见的形式，让学生真正既能巩固
所学，又能对学习充满兴趣。
（4）课后设计
时间安排在最后五分钟。我们经常注意到，课程的最后 5 分钟不会取得太大

的进展，因为传统上我们习惯回顾本节课所学内容，这是不够的，老师还帮助学
生重新整理知识结构。翻转课堂倡导课前学习部分知识，在课堂上提出针对性问
题，并将课堂知识内化，但这并不意味着没有课后学习环节。信息时代，学生进

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