Page 152 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

3.问题的设计
设计多层次的问题对学生进行引导。如“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”
中，混合酸碱或多元酸满足什么条件可实施分步滴定？在药用氢氧化钠测定时为

什么要选用酚酞和甲基橙做指示？每个指示剂变色时对应的是哪个组分的含量？
如果不采取连续滴定而采取平行滴定的方法，每个指示剂变色时对应的具体组分
是什么？这些问题起到了提纲挈领的作用，可以帮助学生掌握核心知识点。此
外，学生带着问题去学习，可以促进学生思考，帮助学生更深入地理解相关的

内容。
4.知识的内化
将课外自学的内容组织课堂讨论，以解决问题的方式，对知识点进行逐个梳
理。为了减轻学生自学的负担和减少课堂讨论时间提高教学效率，讨论可以采取

小组的方式进行。3~5 人自愿组合为一个小组，推荐组长；教师在学生的整个自
主学习过程中给予必要的指导，并根据自主学习情况及最后的课堂讨论过程情况
给予评分。
5.效果的评价

将“翻转课堂”教学试点班级和传统教学班级采用相同的标准试题进行测
试，统计测试结果，对新教学模式进行教学效果评价；采用调查问卷方式对新教
学模式受欢迎程度进行调查，评价新教学模式在教学中推行的可行性。
（三）翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用

1.创新学习气氛
高中化学教师在开展课堂教学时，科学应用翻转课堂，可以为学生创造良好
学习气氛，确保学生在学习中能够充分发挥主体作用，同时还可以确保有效结合
教学情景和教学内容，对学生求知欲和学习热情进行有效激发。教师在具体应用

翻转课堂模式时，可以利用相关网络平台开展教学活动，确保学生之间能够进行
有效的交流互动，使其能够更为深入地理解相关知识，保障学生在学习中能够感
受到更大的乐趣。例如，教师在进行硫酸铜和氢氧化钠反应的教学时，可以利
用微课向学生展示实验视频，学生在观看实验视频的过程中，可以直接观察到蓝

色絮状物，进而使学生对课堂学习内容具有更大的好奇心，进而保障学生可以对
其化学反应原理主动学习。与此同时，通过科学应用翻转课堂，可以使学生对课
堂所学内容具有更为深入的理解。例如，在进行原电池的教学，部分学生可以根

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