Page 156 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

际问题的能力，促进学生终身发展的教学过程。
（三）基础理论
1.哲学依据

马克思的辩证主义认为，实践是认识的来源也是认识发展的动力，在实践中
探索，在探索中认识，认识又反作用于实践。实践是认识的过程也是直接经验，
实践是在平时的生活过程中对认识的否定和证明的过程，将实践与认识的关系运
用到教学中，就是要处理好知识和应用的关系。从哲学角度分析在实际教学中要

注重学生在实际生活中实践经验，推动学生认识的发展，同时实践又是认识的目
的，这就要求能够将所学知识应用于实践去解决生活中的问题，这正是生活化教
学的出发点与目的。
2.教育学依据

（1）生活教育理论
关于生活化教学的理论，首次明确教育与生活的联系是美国教育学家夸美纽
斯提出的“泛智教育”理论，而中国代表性的生活教育理论是陶行知的“生活
即教育”理论。他提出的“生活即教育”“社会即学校”及“教学做合一”等

理论，认为生活教育的本质属性之一就是教育的生活性。在该理论中的三个观点
中，“生活既教育”强调了教育来源于生活，教育具有生活的属性，生活与教育
相辅相成；“社会即学校”强调了教育的社会属性，处在社会中的个体其教育则
不能与社会脱离联系，社会则是教育的一所大学校，社会促进学校发展的同时学

校也在促进社会进步。“教学做合一”强调了教与学过程中行动与实践，要亲自
在“做”的活动中获取知识。他认为教育、学校以及书本都应该以生活中心。不
论是“教育即生活”还是“生活即教育”理论其主要思想都强调了教育与生活是
相互联系且相互促进的一个过程。

（2）STSE 教育理论
STSE 教育就是将科学—技术—社会—环境相结合的科学教学理念，基本精
神是将科学教育和当下社会生活、生产、发展以及生存环境等结合，激发学生的
生活热情，关心社会，致力于培养学生的科学素质和可持续发展观。生活化教学

是 STSE 教育理论的延伸，也正是由科学、技术、社会及环境的相互作用构成了
生活的大背景。

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