Page 157 - 素质教育与教学管理

第五章 高中化学教学的生活化问题分析

3.心理学依据
（1）认知主义学习理论
从认知心理学的角度解释学习的过程，它是对事物的认知、分辨和理解，从

而获得新知识 。学习不是被动接受的过程，而是在已有的认知结构基础上进行
主动构建的过程，同时学习过程也是一个探索发现的过程，因此，在化学生活化
教学过程中，教师要做的就是基于学生已有的知识和生活经验的基础上，为学生

建立一个探究的生活化情境，让学生自主的构建知识，并将知识应用于实际生活
以便更深入地掌握知识。因此，这就要求教师在教学前将教材与学生的生活经验
进行有机的整合，创设的生活化的探究情境要符合学生的认知水平，这更易于促
进学习。
（2）建构主义学习理论

建构主义即结构主义，内容的核心概括即为：以学生为中心，强调学生对知
识的主动探究，对所学知识意义的主动构建。建构主义关注学生的已有经验，强
调学生对知识的自我构建，这也是生活化理念下高中化学教学所强调的，生活化

理念下的高中化学教学将学生原有的生活经验和认知水平作为构建的基础，倡导
将化学与生活联系起来便于学生的自我构建，同时教师通过创设一定的生活化情
境，从而帮助学生自主构建新知识。
（3）最近发展区理论

在个体的发展水平中，“最近发展区”是指处于“发展水平”和“潜在发展
水平”之间的水平，而发展水平是指个体已有的或者通过自己独立活动能达到的
发展水平，潜在发展水平是指需要借助外力帮助才能达到的水平。在生活化的教

学中学生已有的知识经验是在其发展水平的体现，而新知识的学习则是潜在发展
水平的体现。因此，生活化教学的教学过程中要注重学生的生活经验和教材之间
的关联，将教材中的知识生活化，同时也将生活与知识紧密联系，这促使学生更
容易达到个体发展的“最近发展区”。该过程在激发学生学习的兴趣的同时，也
锻炼学生用知识解决生活问题的能力，会使学生在学习中获得强烈的成就感和自

我效能感。

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