Page 159 - 素质教育与教学管理

第五章 高中化学教学的生活化问题分析

台，也是学生丰富拓展知识的平台。二是通过互联网构建教师共同参与的学科数
据平台，构建师生间共享的数据平台，并根据师生所反馈的信息，对数据平台进
行调整和优化；该平台达到了资源的共享化可以是跨学科、跨领域，较大程度上

促进资源的最优化。三是通过多媒体进行立体化教学。多媒体教学不仅仅是幻灯
片简单播放，而是集合传统教学与互联网的优势而发展起来的综合教学模式，借
助多媒体可以展示多样的网络资源也可构建较优化的教学模式，使得信息技术完
美地融合于教育教学。四是尝试通过网络群组、教学论坛等构建互联互通的教学

与答疑新型模式，通过信息交流平台提升化学教学效果。从班级试点开始建立网
络群，积累经验后拓展到整个学校的化学教学，促进教师与学生共同参与的交互
式教学模式的形成，该模式可达到良好的交互性，促进师生更好地沟通与交流。
五是在实验教学上，利用计算机机房建立仿真实验室，使一些危险性较高或条件

不具备的实验通过模拟实验开展。仿真实验室中模拟试验的开展是对传统实验的
有机补充，同时也是实验绿色化的重要体现。

三、生活化理念在高中化学教学中的渗透

课堂教学是整个教学活动的主体，而课堂的导入、探究、训练及总结则是课
堂教学的主要环节，因此课堂教学生活化也就主要体现在以上三个环节。在不同
环节进行生活化教学时要做到适时、适量、适度且实用，在具体的实施过程中，
可以从以下几个方面着手。

（一）课堂导入“生活化”——激发学习兴趣
首先，联系生活现象或者实际问题引入教学，不仅容易引发学生积极的思考
和调动学生学习的积极性，更是可以拉近化学与生活的距离。如“硫及其氧化物
的性质”的引入，以实际中为什么纸浆、草帽时间长了会发黄？为什么有的银耳

异常白？为什么雪白的馒头静止几天会变为米黄色等相关现象作为问题引入，基
于生活常识学生知道这些物质的反常白是源于经过漂白剂处理，通过介绍其中的
漂白剂的有效成分主要为二氧化硫，以此，引入二氧化硫的性质，从而学生会对
二氧化硫的漂白性有一定的感性认知。当继续学习二氧化硫的其他性质时，比如

它是一种有毒有害的气体，进而又可以拓展至食品安全方面的知识点——使用二
氧化硫来处理食材，这样的食品加工手段原则上是不可取的。上述的生活现象是
我们日常生活中常见的现象，熟悉的生活现象中隐含的问题可以激发学生的学习

·147·