Page 161 - 素质教育与教学管理

第五章 高中化学教学的生活化问题分析

系。例如在讲到社会的发展与能源利用时，引入现阶段新能源，如甲醇燃油的提
倡和甲醇汽车的普及，同时也渗入甲醇燃油的优点介绍，使学生在了解新能源的
同时也是对其环保意识的培养。

（二）课堂探究“生活化”——探究理解新知
首先，在教学中，切实结合学生的生活实际创设生活化情境，同时，引导学
生能够完成提出问题解决问题的探究过程，这样学生不仅能够体会到学习化学的
重要性，在探究的过程中也是对知识内化的重要过程。如对化学性质的探究，将

物质的性质与实际生活中的具体应用相联系，有助于学生探究和掌握化学性质。
例如，“铁离子的性质及转化”的探究以生活中医生嘱咐缺铁性贫血的患者补铁
剂要与维生素 C 搭档为生活情境来进行性质的探究，引出问题：补铁剂中是几
价的铁离子？维生素具有什么性质等？以此引入铁离子的性质，学生对铁离子性

质在实际生活中以及生命活动中的应用有所了解，再结合维生素具有抗氧化的作
用，清楚地认识到补铁剂中的铁离子极易被氧化具有一定的还原性，在加入氧化
性试剂之后则会被转换为三价铁。借助于上述的生活情境，学生通过实际生活中
的应用对于铁离子性质的理解和掌握更深刻。

其次，课堂探究过程中，对于一些在课堂上无法进行的演示实验（如操作难
度大、耗时长、危险性高等）可借助多媒体技术手段完成，通过丰富多样的呈现
形式将其直观化；此外，借助多媒体技术手段，完成生活化的情境创设，比如
在讲化学反应速率一节中，教师可以通过制作多媒体课件，呈现炸药爆炸、金属

腐蚀、食物腐败、塑料老化以及溶洞形成的录像或者图片，让学生更加直观地
感受生活现象并从中引发思考；同时借助多媒体技术手段，化简为易、化抽象为
具体，多媒体课件的多维度感官刺激，多角度的展示细节，易于创造一种生动的
课堂气氛，学生的兴趣被极大地激发出来，有利于创造性思维的培养。比如在化

学概念原理课的学习中，对于难以理解的抽象知识以及微观世界的物质结构知识
的学习，运用多媒体手段制作成课件，如用多媒体展示物质的微观结构使其直观
化，这会使得抽象的知识生动具体起来，极大地降低了知识的难度，同时使化学
教学过程更具直观性和活泼性。

（三）课堂训练“生活化”——解决实际问题
在教学中不仅仅是用化学知识来解决和解释生活中的问题，将教材内容灵活
处理使之生活化，同样可以采用生活实物来解决化学问题，使得学生的探索空间

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