Page 178 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

如，教师在教学酸碱性等化学知识时，可以让学生回家后根据教材自制酸碱指示
剂，并测试生活用品苏打水、橙汁、盐水、肥皂水的酸碱性。当教师布置生活化
的作业后，能够打破传统作业的死板与被动，提高学生的兴趣，学生能够主动地

完成作业，同时会启发学生对生活中一些事物的思考，从而更好地将所学知识与
生活相结合。化学知识是一门与生活紧密联系的学科，在高中化学教学中运用生
活化教学模式能够帮助学生产生学习兴趣，从而更好地学习化学知识。因此，高

中化学教师要积极地为学生创设生活化的问题情境，将生活中的事件带入化学课
堂中，让学生可以在学习与实践中了解化学理论与实际生活的关系，提高高中化
学课堂的效率。
（四）从生活现象导入，激发学生学习的兴奋点

高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活
经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，
使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使
学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这

样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进
行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的
支撑是很重要的。如《铝的性质》的学习，这一课的教学重点是铝的还原性，具
体表现在铝跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物等的反应，教学的难点是铝

跟氢氧化钠溶液反应的原理。为引起学生对本节课的兴趣，笔者把《绍兴晚报》
上的一篇报道投影了出来。这篇报道大致内容是：铝塑板上长出了“白花”，有
人怀疑这花是三千年一开的“优昙婆罗花”。出于好奇，同学们一下子被这篇报

道吸引住了。于是笔者便提出这样一个问题：请同学们根据已学化学知识，推测
这“花”中可能有什么成分？这是一个开放性问题，有一定的难度。但是结合所
给情境“铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花可能是氧化铝、氢氧化铝、
碳酸铝等。当然，最有可能应该是氧化铝。看似这样一个小问题，但他解答了

铝的两个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是致密
的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护作用这样一种片面的观
点。所以，结合生活情境来设计问题，有助于问题的解决。

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