Page 182 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

够更好地学习化学知识，因此教师在讲课时应对课堂进行深入的实践和探索，使
化学课堂更加完善。
（一）促进深度学习的目标

化学学科的深度学习目标，主要从三个层面来：
一是对化学核心知识的掌握，构建结构化的、整体性的化学核心知识体系，
明确知识之间的内在联系。注重理解性学习、深层次信息加工。例如，学习原子
核外电子的排布，与物质的多样性都属于核心知识，但二者并不是孤立的，正

是由于不同原子的核外电子的排布的不同，才会有离子键、共价键、金属键的形
成，分子间作用力及其对物质性质的影响、氢键，进而有离子晶体、分子晶体、
原子晶体、金属晶体，形成丰富多彩的物质世界。
二是形成化学学科思想方法并加以运用，如宏观微观思想、变化平衡思想、

证据推理能力与模型认知能力。这些思想方法不是独立存在的，而是体现在具体
的化学内容学习、知识转化和迁移中。比如，钠与水的反应实验，由水变红推
测生成了碱性物质，由钠的浮动响声推测生成气体，从宏微观看两种物质组成，
结合化学变化的原理判断生成的产物，基于变化与平衡的思想书写反应方程式并

配平。
三是通过学习活动，形成内在的实验探究需求，主动探究，表现出积极的创
新意识，并且在实验中养成求实的科学态度，产生批判性高阶思维，树立正确的
化学学科价值观。第三个层面的目标不容易测评与量化，但却是最重要的。主要

是学生自己的心理感受和体验，但与学习活动具有内在的联系，不能脱离学习的
内容和学科的思想方法独立存在。
（二）促进深度学习的内容
教材的组织思路更新、结构优化，更加突出核心知识与知识之间的层次结

构、内在联系，发展学生主动科学探究的能力。因此促进深度学习的内容，主要
在三个领域，分别是核心知识主题、科学探究实践以及综合复习课中。首先，化
学核心知识，特别是化学原理具有更强的教学价值和教育功能，承载化学学科思
想方法和化学学科核心素养。以质量守恒定律为例，仅仅计算应用远远不够，还

要从定性上判断化学反应产物，定量计算反应进行是否完全，产物和剩余物的
量。从化学思想上，化学反应前后原子质量数量不变，原子构成物质，反映了化
学元素观、物质观，化学反应则体现化学实验观。基于深度学习理念组织化学核

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