Page 183 - 素质教育与教学管理

第六章 促进深度学习的高中化学教学思考

心知识的教学，是深度学习内容的重要组成部分。化学研究是化学家获取科学知
识、认识客观世界的重要途径。在高中化学科学探究实验中，学生像科学家一样
进行思考与研究。按照科学探究的思路步骤，从提出问题、猜想与假设可能的结

果，到设计实验，进行实验，通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，之后
收集数据、分析数据，最后得出结论。科学探究以学生主动参与为特征，化学学
科特有的研究问题的思路方法，化学科学观、问题意识、创新思想得到了充分的
体现，是发展化学核心素养、深度学习不可或缺的内容。实际的化学现象、化学

反应与蕴含的化学原理远比教材字面呈现的更为复杂与丰富。例如，过氧化钠遇
水燃烧，按照教材做实验，见不到燃烧的火苗，原因是什么。与温度、水的多
少、过氧化钠纯度、试验方法、氧气不充分、操作步骤不合理等很多因素，需要
利用科学研究的方法深入的实验研究。综合复习课是一类课型，从结构上看，是

对章节、主题、模块、系列的综合或者部分的综合。从内容上看，是某类知识如
化学反应原理或者元素与化合物部分的综合，从目的上看，是为了解决某类问题
或重点难点问题。复习课对于知识之间的结构化、网络化的作用不言而喻。复习
课在学生已会一些知识并已有理解的基础上，将注意力更多放在知识的关联与内

涵上，透过显性化学知识挖掘隐性本质，是深度学习的良好素材。
（三）促进深度学习的过程
深度学习总目标是培养人，判断某种学习是深层还是浅层，学习过程中学生
的角色是什么，学习活动是否以学生为主体，学生是否积极参与是最重要的体

现。因此深度学习的学习活动的设计要从学生出发，以学生的认知背景、知识结
构作为依据，反映学生关注的焦点。学习过程中，围绕核心知识，探究主题启发
学生高阶思考，形成具有内在逻辑的问题链。通过具体活动要素，如提问、讨
论、实验、交流等，结合化学学科特有的思想方法，让学生思维在深度上钻研，

在广度上发散，分析实际问题，解决实际问题。深度学习过程的主导是教师，要
实现深度学习，教师要综合利用各种教学资源深度备课，设计有效的学习活动。
从目标设计开始，明确教学的主要环节，以学生的思维线索组织教学活动，以学
生的积极参与、体验来设计核心活动。通过多样性、难度梯度进阶的任务。例

如，根据氧化还原反应用双线桥标出电子转移方向，写出氧化还原反应通式，
在画出比较氧化性、还原性的模型图等。由于过程具有生成性，学生表现有所不
同，教师要不失时机、挖掘知识的科学思想方法，通过变化、强化等教学技能，

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