Page 184 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

帮助不同特点的学生掌握知识、理解和内化。
（四）促进深度学习的评价
由深度学习的特征决定，对深度学习的效果评价，必然是多元化的。如前所

述，学生是否积极参与是判断深度学习过程的最直接依据，同样，学生的参与程
度也是评价深度学习最主要的指标。学生是否高情感投入，全身心积极参与决定
了体验感。是否能发现问题，提出有思考、有见地的高质量问题，反映了思维的
发展。是否能够利用所学，经过交流讨论分析问题与解决问题，体现了知识的有

效迁移与运用。因此，促进深度学习的评价包含了过程和结果两个方面。过程性
的评价主要是参与程度、发现问题的过程，是多元化的。结果性评价主要是学习
后在解决实际问题的情况。评价也包含在教学设计中，设计出能反映理解与内化
程度的应用题目，表征情感认同与教学思想的活动。

三、促进深度学习的高中化学教学设计要点

为了推动教育改革工作的有效落实，需要改变传统的教学模式，制定深度学
习教学策略，在培养学生基础文化知识的同时，提高学生的个人素养，高中化学

是一门实践性较强的学科.因此，教师在进行项目制定的过程中，需要结合学生
的生活实际，做好实践教学课堂设计，提高学生的学习兴趣，让学生更好地参与
到化学知识学习中，帮助学生养成良好的学习习惯。
（一）问题解决

“问题解决”教学策略与单一的“解决问题”存在很大差别。解决问题是指
解决某一具体问题，关注问题结果的正确与否；而问题解决策略旨在通过化学问
题科学投放，启发学生课堂思维，营造积极、活跃的课堂探究氛围，改善学生化
学学习方式，提升学生化学学习能力。这要求教师设计的问题要具备很强的典型

性和启发性，既能贴合课堂教学内容，为学生认知建构提供有效素材，又能激活
学生课堂学习思维，指明课堂探究学习的思维方向。教师以学生熟知的已有化学
知识或生活经验为切入点，让学生在问题情境和现代信息技术辅助下由具象思维
向抽象思维转变，展开一场高质量的思维活动。

例如，在“电解质”教学中，教师常常把离子方程式“写、拆、删、查”的
四步数学方法作为课堂教学的重难点，忽略了“离子反应”化学概念的本质内
涵，容易使学生课堂理解停留在表面。教师在离子方程式书写教学过程中，把具

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