Page 186 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

问。教师应深入分析教学内容在整个知识网络中的地位，对核心内容的讲解要紧
抓化学知识的关键要素，从多个角度编创化学问题，引导学生层层深入地把握化
学知识的本质内涵。在讲解碎片式知识点时，教师要与其他相关知识建立链接，

使学生掌握关联知识之间的联系点，建构全面、准确的知识体系。
例如，在教学“铝与碱”的反应时，教师展示了固体管道疏通剂的图片，标
明主要成分为铝、氢氧化钠等，并有针对性地提出问题：“我们已经学习了氢
氧化钠的强碱性，能够腐蚀残渣，为什么还要加入铝粉呢？”学生的猜想五花

八门。待有学生提出可能两者会反应产生气体，从而增强驱动力实现管道疏通
后，教师及时追问：“如果两者可以反应产生气体，那么这种气体可能会是什么
呢？”学生课堂学习思维都被激活，投入讨论交流中，从已学的元素守恒和化合
价守恒角度对问题展开深度探究，做出了该气体是氢气的猜想。教师通过创设真

实的问题情境，配合有效的深度追问，可以帮助学生更好地理解知识的价值，深
化所学内容的认知层次。
（四）实验探究
实验探究教学在化学教学中占据着重要的地位。高中化学教师对实验教学越

来越重视，但在实际教学过程中，更倾向于实际操作训练，缺少有效的思维启
发诱导，限制了实验教学的生成性、探究性和教育性，在很大程度上影响了实
验教学效果。相比不断强调实验步骤、注意事项，让学生按部就班地完成实验内
容，启发学生对整个实验进行思考和质疑，更有利于学生思维能力的提升和发

展。教师要组织学生一起完成实验前的准备工作，引导学生主动思考实验过程
中会出现的问题和注意事项。在实验过程中，教师要充分放手，让学生自己探
究实验内容，完成自我反思和纠错，以调动学生的主观能动性，增强学生的实验
参与感。

在“探究铜与浓硝酸反应产物”实验中，铜与浓硝酸反应后，溶液会呈现
绿色。教师组织学生从反应体系中，对产生该反应现象的原因展开猜想。学生
提出的猜想主要集中于 4 个方面：硝酸铜浓度不同导致的；硝酸铜溶液溶于硝
酸中导致的；NO 2 溶解于硝酸铜溶液导致的；硝酸铜溶液在硝酸溶液体系中溶

有 NO 2 导致的。教师将学生想法汇总后，不急于评判对错，而是组织学生以小
组为单位设计相应的实验，对这些猜想一一验证。学生参与实验的热情很高，通
过多组实验反复验证，得出了第四种猜想是正确的探究结论。最后，教师引导学

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