Page 185 - 素质教育与教学管理

第六章 促进深度学习的高中化学教学思考

体的书写方法放在后面，先设计课堂问题，启发学生化学思维：哪些物质需要拆
成离子的形式？为什么要拆？所有离子在反应后都发生变化吗？学生结合课堂学
习内容，讨论交流后一一得出答案。通过层层深入的问题引导，学生加深了对化

学的认知，从深层次把握了离子反应的化学本质。此时，教师再深入讲解离子方
程式的具体书写方法，可以让学生在理解的基础上进行记忆，以起到事半功倍的
教学效果。
（二）活动认知

高中化学课堂教学设计要结合学生不同认知阶段的特点展开活动设计。虽然
高中生的学习意志和注意品质已经有了明显提升，但他们每节课能够高效投入课
堂学习活动的时间还是仅有 10~15 分钟。如何能够延长学生课堂思维活跃时间，
是高中化学课堂教学的重要课题。首先，教师要确保学生课堂活动的参与度，在

具体情境支撑下，调动学生课堂学习兴趣；其次，要提升活动内容与教学目标的
契合度，把每节课的教学内容分割成多个小环节，有针对性地融入不同活动中；
最后，要避免活动形式枯燥、单调等问题，提高活动设计的层次性，让不同层次
的学生都能参与到课堂活动中。

例如，在对“硝酸”这一课展开深度教学时，教师可根据教学内容特点，分
割成六个活动模块。第一模块是硝酸物理性质认识，通过实物、图片演示，让学
生进行观察总结；第二模块是硝酸化学性质认识，引导学生从物质分类角度推测
硝酸化学性质，通过类比盐酸来认识硝酸的通性；第三模块是硝酸特征认识，借

助新闻视频、反应现象，让学生认识到硝酸的不稳定性；第四模块和第五模块分
别是硝酸与金属、非金属反应认识，借助实验视频微课，揭示硝酸与金属和非金
属的反应特点，组织学生推导和书写其中的反应方程式；第六模块是总结研究物
质的方法，将之前五个活动模块的结论进行系统化、结构化提炼，让学生认识并

掌握研究物质的一般方法和步骤。整个活动过程环环相扣，很好地体现了课堂教
学的生本意识和目标意识，增强了化学课堂教学的实效性。
（三）深化追问
大数据、微课、云技术等现代化教学手段都是近年来教师喜闻乐道的。注重

现代信息教学方法是深度学习理念所提倡的教学形式，但教师不能过度依赖现代
教学手段，而脱离了教学内容。高中化学教学内容的关联性强，一个小问题、小
知识点往往可以延伸出很多问题。教师要以问题为抓手，做好课堂教学的问题追

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