Page 188 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

化学实验，使学生明白干燥的 NaCl 固体、KNO 3 固体都是不导电的，蒸馏水也
不导电。但是，NaCl 溶液，KNO 3 溶液都能够导电，并令学生回想初中时所做过
的物质导电试验，使其回想起盐酸、NaOH 溶液、NaCl 溶液等都能够导电。不

仅如此，如果将 NaCl、KNO 3 等固体加热至熔化，他们也能够到导电。从而引发
学生对电解质概念的思考，使其深刻地体会到能在水溶液力或熔融状态下能够导
电的化合物就是电解质。利用知识点的讲解加深学生的理解，从而使得化学不断
得到深化。

（四）设置情境，拓展思维
在传统的课堂中，知识的堆积使课堂变得枯燥乏味，使学生在学习的过程中
提不起兴趣，没有办法很好地投入到教学中来。而高中的知识是一环套着一环
的，一个知识点没有听懂那后面的知识点就更加没有办法学习，因此教师在授课

时应该注意教学情境的设置，通过教学情境吸引学生上课的注意力，活跃课堂的
气氛，提升学生学习的兴致，促进其思维的发散。例如，在对“钠及化合物”进
行讲解时，教师可以通过设置合理的教学情境，来吸引学生的注意力。例如，在
课前教师可以对学生进行提问：“钠元素在自然界中都以化合物的形式存在，如

NaCl、Na 2 CO 3 等。钠的单质可以通过化学反应制得。那么，钠和钠的化合物有
哪些性质呢？”通过提问来引发学生的思考，调动学生的思维，使学生的注意力
快速地回到课堂中来，并使学生了解钠以及钠的化合物性质有：钠是活泼的金属
单质，钠在受热后先熔化然后与氧气发生剧烈的反应呈现蓝色的火焰，生成一种

淡黄色固体，这种固体就是过氧化钠。通过提问，既可以使学生快速地进入到课
程中，提高其的学习效率，从而达到深化课堂的目的。
（五）提升素养，转变模式
在高中阶段的学习中，学生会对老师产生崇拜的心理，如果教师专业水平非

常高，会使学生主动地进入到学习中，因此高中的化学老师要不断地提升自己的
专业素养，在日常的教学过程中对学生产生潜移默化影响，从而促进化学课堂的
不断深化。例如，在对“氯及其化合物”的相关内容进行备课时，教师教对本节
课的内容有深层的把握，了解本节课的重点知识有哪些，依据学生的具体学习情

况，将本课的重点与难点进行梳理，并依据本节课的知识在授课时对知识的内容
进行有效的拓展，使教学知识不局限于课本。在备课的过程中，要不断地课程内
容进行研读，依据学情进行教学设计，在教学的过程中要不断地提升自身的专业

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