Page 191 - 素质教育与教学管理

第六章 促进深度学习的高中化学教学思考

酸、碱、盐在溶液中可以发生电离，并通过实验认识离子反应发生的条件。但落
实到具体的教学中，教师仅仅只是深入讲解离子反应发生的具体条件，这就出现
了教学定位不精准的情况。在高中化学教学中，教师一旦脱离学情开展教学，势

必无法突出学生的主体地位，进而降低了高中化学教学效率。
（二）活动开展缺乏效度
新课改教学理念的发展推动了探究教学模式在高中化学教学中的广泛应用。
探究活动即明确一个活动主题，将班级学生划分为若干小组，引导他们积极主动

地汲取知识，并促进学生科学精神的发展。但落实到具体的教学中却是这样一种
现象：探究活动主题不具有针对性，探究活动没有突显学生的主体地位。
比如在探究“二氧化硫性质”这一化学活动中，教师先引导学生分析了二氧
化硫的性质，然后通过化学实验深化学生对二氧化硫性质的理解，再引导学生按

照实验步骤进行操作。但在之前的教学中，教师已经引导学生探究过“单质、氧
化物、酸与碱与盐的关系”，此时的探究活动就起不到多大的作用，甚至还会影
响学生接下来的学习积极性。

（三）问题设计深度不足
在新课改教学理念的深入发展下，任务式教学的重要性越来越凸显，但体现
在实际的教学中却存在如下问题。第一，任务设置过多。在笔者以往的试听课
中，曾经遇到过一节课多达 10 个任务的情况，而且任务设置脱离了教材本身，
这不仅没有达到预期的效果，还造成了课堂的混乱不堪。第二，任务设计者经验

化倾向严重。第三，任务设计缺乏指向性。比如在“某一烷烃是否存在同分异构
体”的教学中，教师本意为引导学生利用手中的球棍开展组装，让学生探索烷烃
的几种可能性，但学生的回答却是言简意赅的“有”。由于问题设置缺乏指向

性，进而导致课堂沟通的失败，最终降低了教学质量。
（四）技术应用缺乏适度
科技的发展和进步促进了教学改革进程的加快，但体现在实际的教学中，多
媒体的过度使用反而降低了教学效果。比如，教师在利用微课开展教学的过程中
便存在如下两点误区。第一，微课成为高中化学课堂的一个重要组成部分，教师

选取微课片段来支撑学生的课前预习和课后复习，但重复使用微课开展教学势必
会降低学生学习的积极性和主动性。第二，微课代替实验教学。部分教师为了追

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