Page 204 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

（4）可操作性
主题应该具有可操作性，体现在学生在围绕主题开展活动时应该经历发现问
题、分析问题、展开研究、得出结论、交流反思的过程。学生在这个过程中的行

为应该是主动的，通过这样的主动思考与解决问题，促进学生高中化学的深度
学习。
（5）成果性
项目式学习区别于其他学习活动的主要特征就是要求制作出具有一定社会效

益和价值的产品，如果涉及的主题没有指向最终的作品，也就失去了项目学习的
意义了。因此，对于项目主题的设计要指向最终的作品，这个作品可以是一份调
查报告、一个实际的产品、一段汇报等。
2.确定项目主题的思路和方法

项目主题的确定需要综合考虑多方面因素，明确本次项目式学习需要学生学
习哪些化学学科核心知识、培养哪些能力、发展哪些素养；分析《普通高中化学
课程标准》、高中化学核心知识、学生已有的知识和技能经验；然后在真实世界
中寻找原型，可以是与社会性热点问题相关，也可以与日常生产生活问题相关，

还可以与化学学科问题相关；在找到真实世界中的原型后即可以初步拟定项目主
题；最后根据是否真实有意义、是否贴近社会和生活、学生是否感兴趣、是否具
有可操作性等方面来审视项目主题是否得当。
（1）明确核心知识，构建知识结构框架

教师在确定项目主题前，首先应该明确本次项目包含了哪些核心知识。知识
是核心素养的载体，陕西师范大学龙宝新教授对知识的分类标准，将知识分为四
级。核心知识是指那些在整个知识系统、学科结构中处于轴心地位，对周边知识
领域起着统摄、关联作用，发挥结点功能的课程内容。在设计项目主题时，教师

首先应该明确核心知识，再根据核心知识发散，寻找到次要知识、调节性知识以
及项目中可能用到的无关知识，构建一个与核心知识相关的知识结构网络。
（2）分析核心知识承载的素养与能力
项目式学习的目标是要求学生对知识的深度学习，也就是学生学习不仅是获

得核心知识，更要让学生获得学科核心素养的发展。核心知识能够承载核心素
养，根据新课标提出的化学学科核心素养，杨季冬、王后雄在其研究中对新课
标中提出的“关键能力”做了分析说明，认为关键能力包含七种，即化学表征能

·192·