Page 215 - 素质教育与教学管理

第八章 小学班级管理的相关思考

励，以保证学生能够领悟到老师最为真实、直接的鼓励。多肯定学生，在学生遇
到困难时，对其投以鼓励的眼神，保证学生能够在老师的眼神中看到激励与自
信。除此之外，教师若以宽容的微笑对待犯错误的学生，以会心的微笑对待改正

错误的学生，学生就能在教师友善的微笑中领悟到老师的鼓励和关心。
（五）榜样激励机制
小学教育对学生人生观与价值观的形成极为重要，很多成功人物在成长中都

会有一个成功的榜样，并将其当作自己奋斗、努力的目标。所以在小学班级管理
过程中，教师应该将正面教育榜样提供给学生，可邀请周边的成功人士到学校作
讲座，向学生传授做人的道理，使其树立正确的人生观、价值观。作为教师，其
本身的行为也在很大程度上影响着学生的学习与生活。德高为师，身正为范，教

师每天的言传身教都在潜移默化地影响着学生，所以，任课教师与班主任都应
该严格要求自身言行，从而为学生树立良好的榜样。在班级管理期间，班主任还
可选择较为优秀的学生，将其当作其他学生学习的榜样，鼓励他向其他同学传授

养成优良习惯的方法，以激发学生学习的积极性与兴趣，在彼此交流与沟通过程
中，增进相互之间的情感，对学生举止言谈产生潜移默化的影响。管理班级期
间，班主任也可将自我展现的机会提供给有一定特长的学生，充分发挥学生自我

优势，以榜样的力量实现全体学生的共同发展与进步。

第二节 全员参与小学班级管理的几点思考

一、全员参与式班级管理的现实制约

现行的班级管理模式常常以班委“代表”全班，多数学生游离在班级管理之
外。想要培养全体学生的管理能力，教师就应采取更加民主化的管理模式——全

员参与式班级管理。然而在实践中，这一管理模式仍受到教育实际的诸多制约。
（一）教师对班级正式团体的过度使用
正式团体与非正式团体是班级团体中主要的两种组织形式。正式团体大多是

由教师任命或班级选举产生的，在班级中多担任班干部等职务。教师大多将管理
班级任务交给正式团体执行，这也就造成了部分学生在班级管理过程中的被动
“缺席”。对正式团体过分使用主要基于以下两方面表现：第一，正式团体是班

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