Page 218 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

所提出的问题畅所欲言，答案无关对错。头脑风暴过程中，学生针对目前班级管
理发现的问题，提出较为温和的、不针对个人的、正向积极的解决方法，避免消
极式的惩罚。

3.实施的评价：班级管理及自我评价
通过每一位管理者的主观感受，对班级管理的成效进行评价，班级管理与自
我管理是统一体，评价管理成效亦是对学生自身表现的评价。班级成员要协商固
定的时间对班级存在的问题及自己存在的问题进行反思、阐述，以此来推动班级

进步，促进学生律己意识和管理能力等多方面发展。
（三）育人目标：民主及主人翁意识养成
全员参与式班级管理的实施必然消解班级管理的权力集中和班级内部的不平
等性，强调班级的共有性和管理的全员性，所以这一班级管理模式的展开依赖学

生的民主意识与班级内的主人翁意识。第一，班主任在班级管理中身先士卒，作
出表率，避免在班级管理中出现表里不一的问题，即学生表面服从权威，实则愤
愤不平。以班主任民主观的传递带动学生树立健全的民主观念，在日常生活中体
现平等的观念，促进班级良性发展。第二，班委会在班级管理中主动消解权力，

将权力返还于所有班级成员。班委会权力的消解也意味着班集体不再是少数几个
人的集体，而是属于全体同学的集体，每个人都是班集体的主人，每个人都要为
班集体作出贡献，在自行管理的过程中培养自己的主人翁意识，进而强化自我管
理能力。具体而言，班主任可以协同班委会成员采用循序渐进释放权力的方法，

即先将风险低且重复性高的任务交给班级中所有成员去管理后，逐渐将所有班级
管理任务交给班级中所有成员。在逐渐参与班级管理活动过程中，班级成员的能
力会得到提升，同时班级归属感会更加强烈，学生的主体性得以彰显。

三、全员参与小学班级管理的策略

（一）以尊重学生为前提
尊重学生的主体地位是推行新型班级管理模式的先决条件。在传统的管理模
式下，学生多作为被管理对象而存在，班级主人翁意识不强，由此造成学生的自

我管理意识欠缺，这既增加了教师管理的难度，也不利于学生的成长与发展。
对此，班主任首先要做的便是重构师生关系。作为班级管理中最为重要的一段关
系，师生关系是否和谐直接影响到班级管理的效果。笔者在管理中有意识地探索

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