Page 219 - 素质教育与教学管理

第八章 小学班级管理的相关思考

构建师生平等、开放、包容的新型管理模式，尊重学生的班级主人翁地位：一方
面，发挥学生的自我管理作用；另一方面，让学生在管理中得到发展。同时，教
师要尊重学生的独立人格。小学生虽然正处于成长发展的初始阶段，但随着年龄

的不断增长，其主体意识也在不断增强，尤其是高年级小学生，不少已经有了强
烈的自尊意识。班主任在与学生的交流中要关注学生生理、心理上的变化，注重
维护学生的自尊，与学生平等地相处，这既是建立和谐师生关系的客观需要，也
是让学生尊重教师的前提条件。

（二）以全员参与为重点
全员参与是提高学生整体自我管理能力的必然要求，因此，教师在构建以学
生为中心的新型班级管理模式的过程中，不仅要重视班委的作用，更要发挥其他
学生在班级管理中的作用，从而形成良性的班级管理生态，提高学生的自主管理

能力。其中，最为有效的措施便是实施小组管理，赋予学习小组班级管理职能，
发挥小组合作在基础教育中的作用。小组划分是否合理直接影响小组合作开展的
效果。对此，需要从以下几点出发：
其一，注重小组成员的异质性，同组异质是科学划分小组必须遵循的原则。

教师要从学生的内在差异性出发，将学生整体划分为优等生、中等生、后进生三
个层次。对大部分班级而言，三个层次呈椭圆形结构，即优等生、后进生较少，
中等生较多。笔者在小组划分中采用了 1∶3∶1 的划分模式，让五人构成一个小
组，其中 1 个优等生、3 个中等生、1 个后进生，这样既能发挥小组内部的带动

作用，也有助于小组之间的学习竞赛。
其二，注重小组成员的流动性。学生的表现始终处于不断变化的状态，因此
以学生分层为基础的小组划分自然也要不断调整，如此才能满足学生的学习需
要。一方面，教师要合理地设计小组的合作周期，如以一个季度为周期，则每个

季度重新划分一次小组。动态化的小组划分能够让小组成员合理地找准自身的位
置，这也是保障小组成员异质性的基本要求。另一方面，教师也要引导小组成员
交叉组合，让不同小组在自愿原则下，互换成员。这样既可以有效地避免分裂现
象，也对各小组合作效率的提高有积极作用。

（三）以制度建设为关键
“没有规矩，不成方圆”，对班级管理而言，制度建设居于核心地位，它既
是确保班级管理实效性的前提，也是切实提升班级管理水平的客观需要。不仅如

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