Page 228 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

自我的心向，有意义学习就很难完成，那么课堂的效果最终也就会大打折扣。
不管是传统的知识课堂还是智慧课堂，学生都是客观存在的，有可能孩子是聪明
伶俐，积极好学的，有可能是消极懈怠，习惯不良的，但是不管是怎么样的课堂

都不可能对孩子进行筛选和分等级，因为从个体或者从身份上来说他们都是平等
的。他们都是独立的个体，他们的身份都是学生，只是在传统课堂上学生是独立
存在的，但是自我效能感欠缺，更多的是从老师那里被动地吸取知识；在智慧课
堂上，因为有智慧的教师，希望在智慧教师的带领下，能够调动孩子的积极性和

上进心，并且有自我追求，自我发展的意识，主动积极地参与到课堂上来，和同
学探究、合作，让学生智慧学习成为他们的新常态。
（三）实施智慧教学
智慧课堂的最终目标是要形成个人独特的个人智慧，包括学生的思维能力、

创造能力等等。因此，就应该选择能够为学生形成智慧做铺垫打基础的内容。其
中也包含智慧的教师对教学内容进行智慧的选取和加工处理的过程。智慧课堂
还有一个特殊之处在于除了和普通课堂的教学内容包含相当的内容之外，智慧课
堂的教学内容，除了课标、教材、教参、教辅等等一系列文本知识之外，还包

括生活场景，实践活动等等一系列和生活实践紧密相关的内容。必须给学生自主
学习和动手实践操作的机会。一个智慧的人除了具备包含智慧的理论知识之外，
他还一定是一个拥有丰富实践知识和实践能力的人。相较于传统课堂教学内容呈
现——归纳的特点，智慧课堂在教学内容上更加注重学生和老师一起对教学内容

的探讨、发现、演绎和创新。当然，要达到以上效果，少不了老师对课程标准的
解读、少不了老师对教材的心理化过程。在每次课前，教师对课标解读越深刻，
对教材心理化程度越深，教师在处理教学内容取舍方面就更加从容和有针对性，
同时也能根据学生的身心发展特点，结合教学内容的要求，实施智慧的教学，

从而引导学生更好地进行自我发现问题，自我解决问题，最后形成自我的能力和
智慧。
（四）创设智慧的环境
智慧的课堂离不开智慧的老师，也离不开智慧的环境。而智慧的环境创设离

不开发达的科技和现代通信等手段。课堂中教师需要给学生创设情境、营造氛
围；教师要及时推送知识，反馈知识；学生要及时和老师进行交流、和同学进行
合作，这些都离不开现代通信设备作为重要中介手段来完成。因此本研究要求的

·216·