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素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

如，在阅读课中，教师要让学生自己去阅读、去感悟，在阅读中感悟学习，在学
习中感悟阅读。创设一个“效率的课堂”。提高课堂效率是减轻学生过重课业负
担的重要途径之一。但是如何提高课堂效率是当前的一个重要难题，也是广大教

师一直在研究的问题。首先，教师要打好教学基本功，提高对课程标准和教材的
把握能力；其次，教师应该具备全新的教学理念，真正将新课改“一切为了每一
位学生的发展”这一核心理念转化成为行动；最后，培养学生的自学能力和掌握
科学的学习方法，让学生活泼、生动、愉快地学习，自觉获取知识。

（二）让学生“会学”
能力是在实践中形成的，如果离开了或削弱了学生的实践活动，培养能力的
任务则难以实现。所以，要利用课堂教学结构，改变那种教师讲、学生听，以教
师活动为主、以学生活动为次的教学模式；应采用以学生活动为主、教师为辅，

让学生积极自学为主的教学形式。教学生学会质疑。在教学中，教师要非常注重
学生质疑问难的思维能力的培养。因为问题是从疑问和好奇开始的，疑问能使学
生心理上感到茫然，产生认知冲突，进而积极思考。如果一个学生长期处于“无
问题”状态，这说明他根本没有深入思考，谈不上有主动性，更无创造性可言。

一般说来，应在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑、易错处求
疑。试以语文教学为例，教学生从哪些方面质疑时，不能只局限于提“某某词我
不懂”、“这个句子我不明白”之类的问题。质疑内容的范围可以很宽泛，一般
来说主要有四类：一是疏通性问题，主要指文章表面的疑问；二是探究性问题，

主要提有关思想内容方面的问题；三是鉴赏性问题，主要提有关表达方式的疑
问；四是评价性问题，可以提出对课文的不同看法，甚至修改意见等。教师在教
学时应引导学生掌握从哪些方面质疑，由浅入深，由表入里，由内容到形式，由
理解到评价，逐步学会独立思考。教学生学会解疑。质疑是手段，解疑才是目

的。那么，谁来解疑呢？若只满足于学生质疑、教师解疑，课堂就成了“答记者
问”。教师在教学时，不管是容易的问题，还是较难的问题，都可以发动并引导
学生互相解疑。学生要解疑，就得读书、思考、讨论，这样就养成了边读边想的
习惯。读书思考的过程也就是思维发展的过程，学生逐渐成为学习的主人。

（三）让学生“学好”
素质教育的终极目的，就是要让学生的个性特长得以充分施展，对学生个性
特长的培养效果最终决定着素质教育的质量。实践证明，开展丰富多彩的课外活

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