Page 37 - 素质教育与教学管理

第一章 素质教育与教学管理概述

发展提供方向。
（2）能力
为学生智慧的发展而教需要关注学生能力的发展，能力是一个人全面发展所

必需的。根据日常实践将能力分为记忆能力、分析能力、实践能力和创造能力
四种。
首先，记忆能力。记忆能力是思维能力的首要条件，如果人没有记忆能力其
他的能力就无从谈起，这是为什么人们经历这么长时间去研究探讨记忆能力的要

素和提高记忆能力的方法。
其次，分析能力。分析性思维指有意识地引导思维加工的方向，以便找到解
决问题的有效方法。分析性思维能力用于问题解决和决策等环节中，分析能力在
我们日常生活中起到了很大作用，同时它和记忆能力一同被知识教学看作是最为

核心的两个能力。
再次，实践能力。实践能力即为将理论转化为现实，将抽象思维化为实际操
作思维的一种能力。实践能力的重要性在于它可以将理论转化为现实，21 世纪
重视人才和科技的原因在于其可以通过人的实践能力转化为生产力。对于个人而

言实践能力是其生活的基本能力。
最后，创造能力。创造能力这个词语对于我们来说并不陌生，因为在对以往
教育反思的过程中，中国很多与教育相关的政策中都提到注重发展学生的创造能
力，创造能力不单单只有那些名见经传的大家有，每一个普通人都具有创造能

力，只不过个体之间具有差异性而已。
能力和个体的差异有很大关系。例如：有些学生需要很少的时间就可以记住
相对多的学习内容然而另一部分学生需要较长的时间才可以完成对这些内容的记
忆，这体现了个体之间记忆能力的差异，但并非记忆能力越好越智慧。

（3）积极情绪
积极情绪包括希望、自我效能、乐观、韧性这四个方面，智慧教学同样关注
学生积极情绪方面的成长。通过学生自我效能、希望、乐观、韧性等心理品质的
培养和提升从而促使学生更加全面的成长，在学生面对各种压力时可以更好地解

决问题。首先，希望是指，人们在面对目标时表现出来的态度，人们是否能够坚
持不懈，直到完成其决心想要做到的事。研究证明，希望和效果之间有着正向的
关系。其次，自我效能感，在班杜拉学习理论中一个核心概念就是自我效能感，

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