Page 62 - 素质教育与教学管理
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素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management
2.情境创设原则
（1）生活性原则
以贴近学生生活和学生的认知体系为创设情境的基础，以生活中遇到的问题
和生活中有趣的现象来进行情境的创设，从而引发学生的好奇和思考，指引学生
进行探究活动。有利于培养学生的科学思维、探究精神以及科学态度与社会责任
素养，帮助学生形成系统的化学观念。
（2）多样性原则
教师在情境创设的过程中应该使所创设的情境具有丰富性和多样性，从而使
学生能够更加专注于课堂。在课堂教学中为了吸引学生的注意力，使学生能够全
身心地投入到化学课堂上，教师就一定要注意避免所创设情境的单一性，一定
要根据学生认知的现状和接受能力，结合课程目标，充分利用教学资源，对教学
情境进行丰富和改进，创设出最适合学生接受的情境，充分调动学生学习的积
极性。
（3）符合学生认知结构的原则
在课堂教学中创建的情境不仅要与本节课的教学内容相关，还要充分考虑到
学生的接受能力，需要以学生自身的认知为基础。通过设计情境让学生能够将新
知识和旧知识系统的糅合在一起，以旧知识为基础对新知识进行重新建构。
3.情境创设的基础理论
（1）情境认知理论
情境认知理论起源于国外教育学，是继行为主义“刺激—反应”学习理论与
认知心理学“信息加工”理论后的一个重要研究方向。情境认知理论认为，学习
涉及“情境、信誉、实践、探究和主动性”，创设情境教学可以改变学生的思维
方式，教师的角色在教育中非常重要。教师不应该只做知识的传授者，而应该实
现从知识的传授者向学生学习的指导者和促进者转变，在复杂真实的情境中调动
学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。
（2）学习迁移理论
最初提出学习迁移定义的教育学家是桑代克，他认为学习迁移就应该建立系
统的知识网络。学习迁移就是一种学习对另一种学习所产生的影响，就是根据现
有的知识去对新知识进行分析和理解，如“举一反三”“触类旁通”等。
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